随着教育部、中共中央宣传部联合印发的《关于加强中小学影视教育的指导意见》(教基〔2018〕24号)出台，中小学影视教育成为热议的话题。优秀影片具有生动形象、感染力强等显著特点，蕴含着丰富的思想、艺术和文化价值。利用优秀影片开展中小学生影视教育，是加强中小学生社会主义核心价值观教育的时代需要，是落实立德树人根本任务的有效途径，是丰富中小学育人手段的重要举措。
《指导意见》提出，力争用3—5年时间，全国中小学影视教育得到基本普及。在上海的中小学校园中，对影视教育的探索从未间断。其中，由上海市教育委员会教学研究室负责推进的“上海市校园电影院线建设项目”即将进入第四个年头。
春华秋实：一场精彩纷呈的大型专题活动
于2018年底举行的“春华秋实‘影’领秀——中小学影视艺术展评”活动是上海市校园电影院线建设项目各参与方的一次配套观影的大型专题活动。本次活动在上海市文教结合工作协调小组办公室指导下，由上海市教委教研室主办，静安区教育局、新闻晨报教育发展中心、上海市新中高级中学承办。来自全市200多所中小学的师生，用吟、诵、唱、舞、演等各种形式的节目，表达了他们对电影的热爱和理解。
本次展评活动共四类项目：“我学银屏声”——配合口型、语气、神态、肢体动作等，给电影片段配音，用声音赋予影片鲜活的生命力，同时还允许节目对台词、影视片段等进行二度创作；“我演剧中人”——通过表演重现影片片段，从声、台、形、表四个方面展现影视片段内容；“我唱影中曲”——运用音乐类综合表演演绎影视片中歌曲，以演员的戏剧性表演为根基，使音乐、舞蹈得以充分发挥，并把这些因素融合为有机统一体；“我拍微电影”——师生整体策划和系统制作具有完整故事情节的电影短片。
参加展演活动的学生首先对相关影片进行了观赏，并在经历了理解电影内容，进行创造性学习，结合学习体会重新演绎电影的过程后，对影片的内在价值有了更深的认识。
上海市校园电影院线建设项目组在专题活动的实践和研究过程中已经考虑到了这些要素。专题活动一般有影片片段品鉴、整体赏析、以及围绕观影开展的操作实践活动等形式。这些活动的目的正是为了促进学生对影片的深入理解，更好实现优秀电影所蕴含的育人价值。据了解，专题活动可以分为观影前、观影后、观影前后的三种类别，重在观影之余借助活动培养学生的观影兴趣，普及学生基础的影视知识和技能，提升学生电影鉴赏的基本能力，培育学生的情感、态度和价值观；学校在组织专题活动时需注重师生、生生之间对影片感受的交流，以使观点得以交换、情感得以流通。专题活动的内容越丰富、形式越生动、师生的交流越深入，则专题活动的质量越好。
刘嘉秋介绍说，专题活动是从观影生发出的一种电影育人形态，是学校从浅层次的单独观影走向深层次的电影育人的必由路径，是推进影视教育工作的有效抓手。当学校开展影视教育的客观条件较充裕时，适于配套观影开展专题活动的实践和研究。这也比较符合上海当前电影育人的现实状况。
上海基础教育正在从“基本均衡”向“优质均衡”发展，影视教育在这个过程中发挥着重要作用，为学生提供开阔的视野和胸怀，提升他们的文化素养。优秀电影以其多元的教育价值，有望成为推动上海教育发展的新途径。《指导意见》指出，中小学影视教育对于深化基础教育课程教学改革、丰富学校育人手段和方式、提高学生综合素质、培养学生审美观念和鉴赏能力具有重要意义。
上海市校园电影院线建设项目已开展三年多，各项目学校观影规模逐步扩大，活动形式也更加丰富多样。根据学校专题活动记录表的内容，上海市教委教研室发现，学校记录反馈的形式包括80多种，主要分为观前预告、观后交流、德育活动、影评感受、学科教学、评比活动、社会实践等。在2019年，上海市教委教研室将继续推进校园电影院线建设项目，引导中小学开展专题活动，优化电影育人效果。
[专题活动案例]
以上海市中远实验学校为例，该校尝试将“翻转影院”引入电影育人实践中。在观影前，学校通过一系列活动调动学生的好奇心与探索欲，再让学生带着问题走进影院看片，从而提高观影教育的成效。学校选择了动画影片《犹太女孩在上海》作为观影内容，并充分做好铺垫，让学生逐步进入影片氛围。影片讲述了二战期间犹太女孩瑞娜和她的家人在上海避难的故事，以及她与中国男孩周阿根一家建立的真挚友谊。为了让学生更好地理解历史背景和影片所蕴含的价值，观影前学校分年级进行了“追忆历史”主题队会。活动激发了学生的爱国主义情怀，让他们在观影时更有代入感。贺晗黎老师表示，如果直接让学生观看这部影片，由于缺乏对电影背景的了解，他们可能无法很好地理解影片所蕴含的价值。因此，在放映前，学校还特意组织历史教师设计活动方案，告诉学生真实的历史背景。
王杨灵老师表示，中远实验学校将继续利用各类影片开展影视教育，将人文关怀与学校教育紧密结合，通过直观的影像促进学生思考和成长。此外，学校还计划引导学生了解历史、感悟善良和正义的力量，激发学生的爱国情怀以及对未来的向往与对美好生活的追求。
观看电影后的教学活动是中小学开展影视教育的一种常见形式。教师可以在观看、分析、理解电影的基础上，结合自身教学特点，设计相应的配套教学活动，并通过这些活动来开展影视教育。例如，上海市延河中学的顾芳老师就曾通过观看《城南旧事》这部电影，为学生设计了一次以父爱为主题的配套教学活动。
在这个教学活动中，顾芳首先组织学生观赏了《城南旧事》这部影片，让学生了解电影的内容，初步感知父亲的形象。接着，她以“从电影结尾赏析中‘看’父亲形象”为切入点，带领学生回顾了语文课文《城南旧事》，并提问学生关于心目中的父亲的问题。之后，学生再次观看了两部影片的结尾部分，在老师的引导下从画面和音乐的角度分析了三位父亲的人物特点。最后，顾芳指导学生理解三部电影结尾采用不同手法所产生的艺术效果，并鼓励学生根据之前搜集的照片、视频和音乐制作电子相册送给父亲，使学生在实践中加深对自己父亲的理解。
在这个过程中，学生们在课堂上找到了共鸣，情感得到了迁移。汤奕俊同学感慨道：“父亲其实都很不容易，包括我的父亲。”还有同学表示自己曾经反感父亲的严厉管教，但在观影后意识到“父母之爱子，则为之计深远”。正如张毅成同学在影评作业中所写：“从前我不喜欢我的父亲，或许因为被管束得太多，或许是青春叛逆的我执拗地想要无拘无束的生活。可是，望着《城南旧事》影片结尾中满眼的向日葵，我内心悸动，仔细想来，如果没有父亲的管教，我的世界真的会如同我期望的那样吗？向日葵的花语是沉默的爱，今天，我感受到了这沉默背后的真情。”还有同学将父爱理解升华为男人的担当：“世界上所有的父亲都是这样，如一轮明月，装饰着我的窗，装饰着我的梦。父亲是最无私的人，他从不把自己的难过与心酸告诉别人，而是默默地承受。”
在顾芳老师的引导下，孩子们对父爱的误解逐渐消融。她为孩子们打开了一扇全新的窗户，让他们重新审视自己的父亲。可以说，电影在此过程中成为了情感升华的关键催化剂。
此外，观影前后多次活动为学生带来了丰富的体验。通过这样的影视教育实践，学生们不仅能够更好地理解和感受电影中的情感内涵，还能够在现实生活中将所学应用到实际情境中，从而实现知行合一。
动画片是孩子们喜欢的电影类型，而上海美术电影制片厂1961年出品的经典水墨动画片《小蝌蚪找妈妈》则是中国传统文化的有效载体之一。这部仅有15分钟的经典作品，在上海市虹口区红旗小学的教师陈晓峰的设计下，被赋予了三次观影活动，每次都包含不同的德育和情感教育元素，使得该校一年级的学生们获得了丰富的收获。
这部动画片的剧情简单易懂：一群可爱的小蝌蚪出生后，它们开始寻找自己的妈妈。在这场有趣而感人的寻亲之旅中，小蝌蚪先后遇到了哪些朋友？为什么它们几次都找错了妈妈？最终又是怎样找到妈妈的呢？为了让学生更好地理解故事情节，教师在观影前设置了一些问题，让学生们带着问题观看影片，并在观影后解答这些问题。此外，教师还鼓励学生回家后向家人讲述电影情节、分享故事。
第二次观影时，教师将影片链接发送到班级群中，要求家长与孩子一起观看这部动画片。观影结束后，教师请家长与孩子一起从“孩子爱妈妈、妈妈爱孩子、同伴互助”这三个主题中选择一个主题，画一画、说一说、写一写。通过亲子间的互动，家长们逐渐意识到孩子的成长需要家长的引导，而不是替代；孩子们也明白了在生活中，不仅有家长爱孩子的情感，更应该学会去关爱家长；同时，家长和孩子们都认识到在成长过程中，同伴互助式学习的重要性。
在此基础上，学校组织了第三次观影活动。观影结束后，教师组织学生互相交流自己的画作和感受，并对同学的作品进行简单的点评。
学生的妈妈们在感言中表示，原来教育并不是那么艰难的事。一部有益的影片，一次真心的陪伴本身就是一次“爱”的教育。有一位妈妈说：“通过和孩子一起观看《小蝌蚪找妈妈》，我突然豁然开朗。我们对孩子用心了，但用的不是地方。主要以管教为主，处处充满痕迹深重的干涉。孩子所体会到的多是强制力，而不是真正的教育。”另一位妈妈也表示：“小蝌蚪碰到挫折不气馁，它们始终坚信一个想法：我们一定能够找到妈妈！这种齐心协力、不断学习、不断碰壁、不断爬起的学习过程，成就了它们宝贵的生活历练。孩子在平时的学习过程中也是一样的道理。遇到挫折时，家长要鼓励孩子勇于自己面对，并让他们坚信没有解决不了的问题。”
在红旗小学举办的三次观影活动中，学校成功地实施了一系列有效的电影专题活动的低学段指导策略。这些活动旨在提高学生的综合能力和审美品味，同时激发他们对传统文化之美的兴趣。红旗小学明确表示，影视教育的目的并非让学生观看大量电影，而是要让他们从电影中获得实际的收获。通过多次、不同目标的观看，无论是教师、家长还是学生，都能在这部短小的动画片中取得不同程度的成长。这种以学生为中心的教育方式有助于培养他们的自主学习能力和审美鉴赏能力，从而更好地传承和发扬传统文化。
