教案设计：优质课《我与地坛》
一、教材内容
《我与地坛》是一部长篇哲思抒情散文，是史铁生文学作品中充满哲思而又极为人性化的代表作之一。全篇分为三部分，第一部分写自己在地坛中得到的生命启迪和人生的感悟；第二部分写自己对母亲的后悔和无尽的思念；第三部分写自己与地坛不可分割的情感。
二、学习目标
1. 了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2. 从把握文章的线索入手，理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。
3. 品味文章沉静、深沉、绵密的语言特色，学习本文借景抒情、情景交融的写法。
三、教学重点、难点
1. 体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。
2. 咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。
四、教学设想
这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握文章概要，通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。
五、教学过程
第一课时
1. 导入。
2. 速读——带问题迅速阅读课文第一部分，筛选信息，并归纳。
问题1:“我”进入地坛时的精神状态如何？
颓废、迷惘
问题2:当时作者在地坛里思考着什么问题？结果如何？
他在想人为什么要出生，现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。人的出生是上帝交给人的一个事实，不受人的控制，而且只要出生就必定会死亡，不必着急。从此，他摆脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影。
3. 详读——地坛是如何帮助作者走出困境的？从课文的景物描写中体会地坛对作者的影响。
a) 地坛在等待“我”来临的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨灭了身上的浮华与光芒，让生命显露出本真的模样，以便让“我”看到人生的真相。又在“我”入园的时候， 让“我”看见那亘古不变的夕阳，让我在满园沉静中 看到时间、认识自己。
b) 地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。生命的自得其乐促使“我”认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。当然，人也不例外。
. 地坛景物描写部分和作者对生死看法：
地坛景物描写部分：
在不断地变化中显现出永恒的一面，让“我”感受到生命的力量和永恒。尽管十五年来随着旅游业的发展，地坛不断地被不懂其价值的人雕琢、破坏，但生命自身的力量在每一个细微处渗透出来，直达人内心的深处。无论的赋予万物生机的太阳，还是一群高歌的雨燕；无论是孩子的脚印，还是默默伫立的古柏；甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋风忽至时落叶的歌舞与气息都深深地打动 “我”；最博大与最纤细，最沉静与最轻盈，最古老与最年轻，都在地毯上留下了只属于自己的身影； 地坛上不断上演着季节的 离去与来临；所有这一切都鉴证了生命本身的律动的真实。
作者对生死看法：
作者认为地坛离他家很近，或者说他们家离地坛很近。这两句话的变化实质上表现了作者的心路历程。前二十年，他的生命按常态进行，自然是以家为中心。二十岁时突至的残疾使他人生道路急转直下，他为了排解内心的苦闷与困惑，来到地坛，又在地坛的启示下完成了他对生命的新认识，树立起自己的生命观、世界观，从而得到了获得全新的生命。此时，地坛已经成为他精神的家园，灵魂栖息的所在。
2. 自由轻读文中景物描写部分，想象当时的情境，感受地坛在沉寂、荒凉、萧瑟的表面下蕴藏着的那种醇厚、沉静、超然博大的生命感。
3. 作业：
(1)抄写文中景物描写部分和作者对生死看法部分。
(2)预习文章第二部分。
(1)找出文中关于母亲心理活动的语句。
(2)作者对母亲的态度经历了哪几个阶段？
第二课时：
一、课前检测。
二、导入。
三、体味母亲的“苦”：
1、请大家找出并轻读母亲的心理活动 。(检查预习)
2、为什么作者要说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”？
一、承受不幸的母亲
1、早先的时候，我对母亲的爱是什么态度？找出文中相应的语句。
(1)“那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”儿子沉浸在自己的痛苦中，来不及为母亲想，甚至来不及体会到母亲的痛苦。 此处用“她的儿子”而不用“我”，第三人称替换了第一人称，采用了一种远观的态度，表现了对自己的否定。
(2)“曾有过好多回，我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。她来找我又不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去，我看见过几次她的背影。我也看见过几回她四处张望的情景，她没看见我时我已经看见她了，待我看见她也看见我了我就不去看她，过一会我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。我单是无法知道有多少回她没有找到我。有一回我坐在矮树丛中，树丛很密，我看见她没有找到我；她一个人在园子里走，走过我的身旁，走过我经常呆的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已经找了多久还要找多久，我不知道为什么我决意不喊她——但这绝不是小时候的捉迷藏，这也许是出于长大了的男孩子的倔强或羞涩？”
二、体会“我”的懂得与后悔
1、作者通过描述母亲焦灼、茫然不知所措的心情以及儿子躲着母亲、拒绝与母亲交流的行为，表现了母子之间深刻的理解与沟通的缺失。这种状况一直持续到作者意识到自己应该更多地关心母亲、理解母亲的时候，却发现已经来不及了。
2、作者通过写作来表达对母亲的爱和感激之情，同时也希望能够让母亲分享自己的快乐。然而，当母亲离开后，作者才真正意识到自己曾经忽略了母亲的存在和她所承受的压力。为了弥补过去的遗憾，作者摇着轮椅在园中度过了一天。
三、总结
通过对《荷塘月色》这篇文章的分析，我们可以了解到：作者在文章中通过细腻的描绘和真挚的情感表达，展现了母子之间深刻的理解与沟通的缺失。同时，作者也通过自己的成长经历告诉我们，要珍惜与亲人相处的时光，多关心、多理解他们，不要等到失去才后悔莫及。
. 第一部分主要描写了“我”进入地坛时的心境，身体残缺而精神颓废。
2. 第二部分主要描写了地坛的景物，包括石狮子、柏树、荷花池等。其中，柏树是最引人注目的，它们高大挺拔，枝繁叶茂，给人以生命力和希望的感觉。荷花池则是地坛中最美的一处，荷花盛开时，香气扑鼻，让人感到心旷神怡。
3. 第三部分则表现了母亲在“我”生命中的重要性——在“我”的每一寸进步中都凝聚着母亲的心血，孩子不管走到哪里，都走不出母亲的心。母亲的关爱像一颗会发芽的种子，不知不觉它就埋下了土地，然后潜滋暗长。直到有一天，成熟了的心灵才突然发现，母亲的爱原来已经长成了一棵苍翠的松柏，一直为“我”遮风挡雨。这句形象地表现了作者对母爱的诠释。
一、古园的沧桑与人生的真相第一处描写：古园历尽沧桑露出生命本真的模样，让我看到了人生的真相。作者通过对古园的描绘，展示了古园荒芜衰败的景象，这与作者失魂落魄的心情相呼应，让我感受到一种宿命的感觉。
第二处描写：向我们展示的是一个富有情趣的微观自然世界。作者在古园中发现了勃勃生机，让卑微纤细的生命主体在自然大生命的背景下并不在乎自己栖身地的荒芜，享受着属于自己的欢乐、悲伤及情趣。这让我明白，包括人在内的每个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。“园子荒芜但并不衰败”。
第三处描写：园子里有冬雪，有暴雨，有秋风，有早霜，有坎坷，有落寞。这些自然现象象征着生命是充满劫数的，但亦时时洋溢生命的律动：地坛不断上演着季节的离去与来临。在不断的变化中又显示出永恒的一面：“有些东西”是任谁也不能改变的，它们生命力顽强，历久弥坚。这些激励着“我”采取积极的人生态度勇敢面对不幸，珍惜生命，热爱生命。
3、“我”在地坛悟出了什么？我们又该悟出什么？
一个人，出生了，这就是一个不再可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实。上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。我与地坛的关系： 地坛是我的精神家园，我在地坛获得重生人应该成为命运的创造者。与其向命运屈服，不如意气风发地在生活的田野上播种希望；与其空等命运的恩赐，不如通过奋斗去摘取生活田野上的鲜花。人，如果能将个体生命放置与自然大生命的背景之下，往往能获得心灵宁静与归属感，并更深地认识自己的人生。
二、观察图片，写一段文字，写写你的感悟。
请同学们认真观察图片，思考图片中所呈现的生命现象和情感表达，然后尝试用文字来表达你的感悟。
三、交流感悟
请同学们分享你在观察图片过程中产生的感悟，以及这些感悟如何引导你对生命的理解和认识。
四、作业
阅读《我与地坛》的其余部分，探究对“怎样活”问题的思考与回答。
一个孩子如何承受痛苦，一个人在面对苦难时能否从中咀嚼出其他的东西。然而，史铁生的人生经历和作品却证明了这一点。他用自己的轮椅代足，爬出了一条曲曲折折的道路，向艺术的极限攀登，达到了常人难以取得的高度。他的作品富含生命意蕴，读他的书，读他这个人，依然令人感动，富有启迪。
让我们先来粗略地了解史铁生这个人。
一、作者简介：
(出示幻灯片)
史铁生，人生经历比较简单，但内涵却极为丰富。1951年生于北京，18岁去延安插队，21岁因腿疾住院，那一天是他的生日，从此再也没有站起来。做了7年临时工后转向写作，1983年因为《我的遥远的清平湾》一举成名，他的作品还有《插队的故事》、《合欢树》、《命若琴弦》、《务虚笔记》、散文《答自己问》等，部分作品被译成英、日、法等语种，在国外出版。史铁生是用生命来写作的。面对残疾，他曾一度彷徨苦闷，甚至想到了自杀，但最后还是勇敢地活了下来，并拿起了笔走上了中国文坛。从残疾到成为一名专业作家，史铁生经历了痛苦的思索。今天我们一起来读他的散文《我与地坛》，体味他对生命、对人生意义的参悟。
二、整体感知：
阅读“自读提示”。(齐读)
三、教师分析第一部分：
史铁生对生死的感悟，是和一个特殊的环境联系在一起的，这个特殊的环境就是得天独厚的地坛。的确，作者在感情上感激地坛，在精神上仰赖地坛，在心理上迷恋地坛。文章的第一部分说的就是史铁生和地坛这一环境之间的关系，即人与景的关系。
1、跳读第一部分，思考：
(找出文中关键字词和关键句)
讨论：
(1)地坛给了你什么启迪？(找出关键句)
“一个人，出生了，......死是一个必然降临的节日。”
(2)其实，这一段议论性文字实际上是史铁生在园中15年全部所思所想的总体线索，也正是史铁生“追寻”的“问题”，即一个孩子如何承受痛苦，一个人在面对苦难时能否从中咀嚼出其他的东西。然而，史铁生的人生经历和作品却证明了这一点。他用自己的轮椅代足，爬出了一条曲曲折折的道路，向艺术的极限攀登，达到了常人难以取得的高度。他的作品富含生命意蕴，读他的书，读他这个人，依然令人感动，富有启迪。
第一、我的身体是残疾了，我的生命是不是就此结束呢？也就是说，我该不该死？这个问题让我陷入了深深的思考。然而，生命的意义究竟是什么？为什么我要继续生存下去？
第二、我为什么要生？或许是为了追求幸福，为了实现自己的梦想，为了给家人带来欢乐。生活中的点点滴滴，都让我感受到生命的美好。每一次呼吸，每一次心跳，都是生命在告诉我，我还活着，我还有希望。
第三、我应该怎样活？在这个世界上，每个人都有自己存在的理由。我会努力地去寻找属于自己的那份价值，去体验生命的酸甜苦辣。同时，我也要学会珍惜生命中的每一刻，让自己的人生更加精彩。
这段文字也告诉我们追寻的答案，是什么呢？
人生就是一种不可捉摸的命运的造就，包括生命中最不堪的残酷与伤痛也都是不能选择的必然，人对于由超越个体生命的外在力量所设定的事实显然没有任何改变的余地，因此生命就应顺应自然，不应消极。当一个人能够豁达地面对死亡的时候，他自然就获得了坚强活下去的自信。行文至此，作者便解决了为什么生的问题。而这个问题的解决是园中景物给我的启示。
2、那么，古园的景物是怎样使作者产生这样的启示的呢？
讨论：
(1)文中有一个词语概括了地坛景物的总体特征(请找出文中一个关键性的词语)
宁静
在人口密聚的、喧嚣的大都市，这世外桃源般的宁静，不仅衬托了作者的心境，也是作者当时需要的环境，它为作者提供了特定的情绪背景。在那样一个安谧、沉寂荒芜的背景上，最容易展开对生命的思考。
(2)(一学生朗读文段，同学体味语言)思考：这段景物描写是用什么方法描写的？写出了景物的那些特点？
明确：用了拟人手法且极富有新意。一系列动词(剥蚀、淡褪、坍圮、散落)的运用描述了地坛的荒芜冷落，败堵残阳。比较：A、淡褪了门壁上炫耀的朱红B、门壁上朱红的油漆淡褪了
(3)“这时候”指什么时候？为什么说它“把一切都准备好了”？
明确：(1)指地坛褪去了昔日的荣耀，尽显沧桑时，而一下子失魂落魄的我来了，正与它相怜相惜，因此地坛似乎是特意为他准备的。
(4)接着，作者引用了小说中的景物描写，这段描写的景物有什么特点？
(学生默读第5段)思考景物描写的特征：
小昆虫卑微不衰败
草木竞相生长
园中的小昆虫和构成昆虫生长背景的草木，它们全很卑微，可是它们都按照自己的方式和自然法则生存着，它们不在意自己栖息地的"荒芜",反而是由于它们的存在，倒使这里不再衰败。正是这些宁静，虽然荒芜但并不衰败的古园景物使作者获得了对生命新的理解。
(5)所以，景物的描写在表现任务情感上起了不可低估的作用，能说说这些作用吗/
A、有衬托作者心境的作用。
B、为作者的思考提供了一个特定的“情绪背景”。
其实，景物描写本身，实际上也是对生命对世界的`解读，因为世界本身、景物本身也就是生命。让我们来看最后一段景物描写。
史铁生在《我与地坛》的第三部分中，通过对地坛季节轮回的描写，表达了对生命的理解。他认为，生命是一种无穷无尽的存在，是不可摧毁的心理价值准则。在这部分中，史铁生用一串空灵而深沉的文字、飞跃而细腻的想象将地坛的季节轮回吟唱为存在的无穷诗篇。
同学们，当我们面对挫折，面对不公的命运时，我们应该像史铁生一样，以最真实的人生境界和最深入的内心痛苦为基础，将一己的生命放在放在天地宇宙之间而不觉其小，反而因背景的恢弘和深邃更显生命之大。
一、教学目标：
1. 通过品味本文几处景物描写理解作者对生死的感悟。
2. 通过学习，培养正确的生死观及坚忍不拔的意志品质，体味生命的崇高和庄严美。
二、教学重点难点：
3. 理解、体悟作者铁生对生死的感悟。
三、授课过程：
(一)导入：幻灯片(1)悬崖雪松图片，图片上显示文字：选取“加拿大雪松顽强存活于悬崖上”；贝多芬《命运交响曲》导入。(这一设计目的在于让学生在听音乐的同时，眼睛有所停留，图片材料又能对学生写作起素材积累的作用)
(二)作者介绍：图片1:健康年轻的作者。图片2:双腿瘫痪的作者。
(三)文章分析：
1. 以一天中的时间来对应四季，春天是早晨，夏天是中午，秋天是黄昏，冬天是夜晚。如果以乐器来对应四季，春天应该是小号，夏天是定音鼓，秋天是大提琴，冬天是圆号和长笛。要是以这园子里的声响来对应四季呢？那么，春天是祭坛上空漂浮着的鸽子的哨音，夏天是冗长的蝉歌和杨树叶子哗啦啦地对蝉歌的取笑，秋天是古殿檐头的风铃响，冬天是啄木鸟随意而空旷的啄木声。
2. 以园中的景物对应四季，春天是一径时而苍白时而黑润的小路，时而明朗时而阴晦的天上摇荡着串串扬花；夏天是一条条耀眼而灼人的石凳，或阴凉而爬满了青苔的石阶，阶下有果皮，阶上有半张被坐皱的报纸；秋天是一座青铜的大钟，在园子的西北角上曾丢弃着一座很大的铜钟，铜钟与这园子一般年纪，浑身挂满绿锈，文字已不清晰；冬天，是林中空地上几只羽毛蓬松的老麻雀。
3. 以心绪对应四季呢？春天是卧病的季节，否则人们不易发觉春天的残忍与渴望；夏天，情人们应该在这个季节里失恋，不然就似乎对不起爱情；秋天是从外面买一棵盆花回家的时候，把花搁在阔别了的家中，并且打开窗户把阳光也放进屋里，慢慢回忆慢慢整理一些发过霉的东西；冬天伴着火炉和书，一遍遍坚定不死的决心，写一些并不发出的信。还可以用艺术形式对应四季，这样春天就是一幅画，夏天是一部长篇小说，秋天是一首短歌或诗，冬天是一群雕塑。
4. 以梦呢？以梦对应四季呢？春天是树尖上的呼喊，夏天是呼喊中的细雨，秋天是细雨中的土地，冬天是干净的土地上的一只孤零的烟斗。
5. 因为这园子，我常感恩于自己的命运。我甚至现在就能清楚地看见，一旦有一天我不得不长久地离开它，我会怎样想念它，我会怎样想念它并且梦见它，我会怎样因为不敢想念它而梦也梦不到它。
四、课堂小结：通过本课的学习，同学们能够理解并体味到作者铁生对生死的感悟，培养正确的生死观及坚忍不拔的意志品质，体味生命的崇高和庄严美。
你好，我不太明白你的问题。你能否提供更多信息或者更详细的问题？我会尽力回答你的。
你好，我可以帮你完成这个任务。以下是我为你准备的内容重构：
(明确)自杀对生命的轻率，意志力的薄弱。(提及学生周记)“正如凯煜在周记中说到为什么人有勇气自杀却没有勇气去面对所以活着才是最真实的。”在有人轻易地结束自已生命的同时，也有这样一些人物，在遭遇生活中的意外时，勇敢地面对，改变了自己的人生，让自己活得更有价值。我想起了中央一套《今日说法》栏目“十大法治人物候选人”之一的“网络妈妈”刘焕荣。一场大火使她失去了健全的身体和美丽的外表，但她却利用网络同许多有着心理疾病的青年交谈，为他们排除心理障碍，她的网络点击力达到三千万次。刘焕荣活出了自身的价值。
(师)现在为同学们介绍这几句名言，希望对同学们在思考生命这一问题上有所帮助
- 生命的存在本身就是一种希望。
- 生命在最危险的环境中，方是真正的生命。
- 生命如同寓言，其价值不在长短，而在内容。
(明确)生命无法荒凉，把握青春年华，充实自己。
(六)过渡课文第二部分内容：母爱深深。
(七)作业布置：
1、课后三
2、预习第二部分
(八)板书设计 :
感悟
地坛 “我”
荒芜
不衰败- 纤细的小生命 死是一个必然会降临的节日
优质课《我与地坛》教案设计 5
教学目的：
通过学生自读和老师指导，整体把握课文内容。并且一定程度上能有所分析评价，借鉴吸收。
1、理解、体味史铁生对生命以及其苦难的感悟。
2、学会感受母爱、理解母爱。
3、理解地坛描写与抒情的关系。品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点。
重点、难点及解决方法：
1:理清文章思路和结构。
2:作者传达怎样的复杂感受。
3:反复诵读文章、讨论与指导相结合。
教学步骤：
一、导入新课：放音乐《命运交想曲》
同学们一定知道这首音乐——贝多芬的《命运交想曲》。这当中洋溢着一种抗争命运的激情。我们今天就来学一篇也是抗争命运的文章。打课题和作者幻灯片。本文标题是《我与地坛》，但是作者仅仅是写了我和地坛吗？还写了母亲。现在请同学们迅速找出第一句能把“我”、“地坛”、“母亲”三者联系在一起的句子。第二部分的开头一句：当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。
二、朗读、分析、评价
(一)第一部分
1. 他是“跑”到地坛去的吗？不是。那又是如何去的？他怎么了？(用课文的原句来回答)“我摇着轮椅进入园中”。
2. “独自”跑到地坛去。为什么“独自”去？那是一种什么样的心境？找出课文的句子来分析。
以上就是我为你准备的内容重构和相关建议，希望能对你有所帮助！如果你还有其他问题或需要进一步帮助，请随时告诉我哦！
在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。这句诗描绘了作者那时的孤独、颓废、残废自伤的心境。他总是独自跑到地坛去，这个环境荒芜但并不衰败，与作者有着某种灵犀相通之处。这样的环境特点使作者对生命和死亡有了深刻的启示：生是一个不可辩驳的问题，死是一件不必急于求成的事。
这个启示使作者的命运发生了变化，摆脱了那颓废、消极、残废自伤的心境，走出了人生的低谷。他决定活下来，眼前的一切不再那么可怕。古园的形体让他明白有些东西是任谁也不能改变的，譬如生死。这些环境的永恒特点又给作者思考“怎样活”提供了一种氛围。所以说，我和地坛的关系十分密切，用课文的词语来说是有一种“宿命”的“缘分”。甚至可以说是作者的救命恩人。因此，他总是要跑到地坛去。
(二)第二部分
导：作者说他总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。那么就有几个问题要问同学们：
1. 是作者以前的行为给母亲到底出了一个什么难题？
2. 母亲又是怎样对待这个难题的？
3. 可见他的母亲是一位怎样的母亲？
4. 这样的母亲以及她对待“难题”的方式又给了作者什么样的启示？
(个别学生朗读1-3段，配上音乐。其他同学划出回答前三个问题的关键语句。)
(1) “难题”是一个难以解决的矛盾，儿子的行为给母亲出了一个什么难以解决的矛盾？五个“知道”，“担心”，不仅仅是“担心”，还有“痛苦”、“惊恐”。
(2) 母亲没有退缩、没有消极地对待、更没有放弃，而是“承担”这“苦难”，坚毅地走下去，母亲希望直到儿子找到一条通向自己幸福的道路。
(3) 母亲是一位“疼爱”而且能够“理解”儿子的母亲。是一位“注定”“活得最苦”的母亲。而且是一位“意志坚忍”的母亲。
2)请找出作者母亲“给我的影响”的一句，并说明其对自己的影响。
示例：在母亲去世之后，她艰难的命运、坚忍的意志和毫不张扬的爱，光阴的流逝转，在我的印象中愈鲜明深刻。这句话让我体会到了母爱的伟大和坚定，也让我明白了要坚强地承受苦难，坚忍地生活下去。
四、讨论与鉴赏：
1.同学们，你们认为作者通过地坛的特殊环境和母亲的生命历程给我们传递了什么样的生死观？
2.你们如何看待“苦难”？生活中遇到挫折、坎坷时，你又是如何应对的？请举个例子说明。
3.请大家欣赏一首歌曲《不经历风雨》，谈谈你对这首歌曲的理解以及它给你带来的启示。
五、课堂小结：
今天我们学习了史铁生的作品《我与地坛》，通过阅读课文，我们了解了地坛的特殊环境和母亲给作者的生命启示。同时，我们也思考了自己对生死观的看法，以及如何面对生活中的挫折和坎坷。希望大家能够将这些启示应用到自己的生活中，活出更加精彩的人生。
地坛的特点：荒芜但并不衰败。
地坛表现出不衰败的一面，主要体现在以下几个方面：
1. 园中的生物活动丰富，如蜂儿、蚂蚁、瓢虫、露珠等在草木间的忙碌；
2. 草木茂盛，生命力顽强，即使荒芜也不失为自然之美；
3. 夕阳西下，亘古不变，给人们以生命的启示。
我与地坛的联系：这古园仿佛就是为了等我而历尽沧桑，在那儿等待了四百多年。自我残疾以后再来到这里，古园就成了我生命的一部分。
地坛如何帮助作者走出困境：
1. 四百多年里，地坛除去了身上所有人工的雕琢，让生命显露出本真的模样，让“我”看到人生的真相；
2. “我”入园的时候，看见那亘古不变的夕阳，让我在满园沉静中看到时间、认识自己；
3. 园中的小昆虫展示了一个鲜活灵动的生命世界，让“我”意识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦；
4. 地坛中的落日和熨帖而微苦的味道，给“我”以生命的启示。
地坛在不断地变化中显现出永恒的一面，让我感受到生命的力量和永恒。尽管十五年来地坛不断地被不懂其价值的人雕琢、破坏，但生命自身的力量在每一个细微处渗透出来，直达人内心的深处。无论是石门中的落日，还是一群高歌的雨燕；无论是孩子的脚印，还是默默伫立的古柏；甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋风忽至时落叶的歌舞与气息都深深地打动‘我’。最博大与最纤细，最沉静与最轻盈，最古老与最年轻，都在地坛上留下了只属于自己的身影。地坛上不断上演着季节的离去与到来，处处洋溢着生命的律动。
三处景物描写衬托了作者情感思想的变化，引发了作者对生命的思索，本身也是对生命的感悟。
4、作者从荒芜的地坛得到了生命的启示，这个启示是什么？能说说你的看法吗？
(一个人出生了就不再是可以辩论的问题......)生不该由自己决定，死也不该由自己决定，人活着应顺从自然。我虽残疾了，但不能一味消极地想到死，应豁达地面对死亡，以平静的心态看待死亡，从而获得顽强活下去的信心。
地坛这座历经400年沧桑的古园，馈赠作者的是如此丰厚，使他从不幸中走了出来。所以作者“常常要到那园子里去”“去窥看自己的心魂”去寻找生命的感悟，吸取顽强生活与奋斗的力量。作者从心底发出这样的感激：“哦，地坛，我的古园，你是我的精神家园。”地坛——精神家园。
5、怎样面对残酷的不公平的命运？这个问题的解答，也不是史铁生一个人完成的。他精神跋涉的每一步，都有母亲的伴行。是母亲的爱和理解帮他解决了怎样活的问题。
学生朗读第二部分有关文字。讨论：
(1)当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题？是什么样的难题呢？(指名朗读第3节开头一段文字)明确：儿子残疾，又沉默寡言，独自上地坛，情绪变化无常，使本已痛苦的母亲更增了悲伤和恐惧，却又不知道为儿子做些什么。
(2)母亲对“我”的关爱有什么特点？(默默的爱，痛苦忍耐)
(3)史铁生表达了对母亲怎样的一种情感？
范读第8节(多媒体显示答案“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”。痛悔自己的倔强、羞涩)
母亲的“活法”，母亲对待苦难的态度，母亲对待儿子的爱，让作者明白了面对苦难应该怎样活下去。所以母亲是史铁生生命的航标。
这篇文章之所以能够写出如此感人至深的内容，很大程度上是因为我们尝试站在母亲的角度去描绘她的内心世界。通过描绘“空落的，不眠的”等形象词语，我们成功地突出了母亲在焦虑、空虚和痛苦中度过日夜的生活。正因如此，她在面对儿子的不幸时所承受的压力和痛苦是其他人难以想象的。当“上帝看她受不住了，就召他回去”，我们可以推测，上帝的考虑也许是对的。这种沉痛的文字表达方式，将深刻的感情和哲理自然地融入其中，使得这篇文章既充满情感，又富有哲理，展现了作者对母亲的深切理解。
四、母爱感言
1、《懂你》(多媒体播放),这首歌以深情的旋律和温暖的歌词表达了母爱的伟大与无私，引发我们对母亲的深深思考。
2、结合课文和歌词，让我们谈谈自己对母亲的理解和对母爱的认识。
3、(多媒体显示)歌颂母爱的名人名言，如雨果的“慈母的胳膊是慈爱构成的，孩子睡在里面怎能不甜？”，纪伯伦的“人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是母亲，最美好的呼唤，就是‘妈妈’”，英国的“没有无私的，自我牺牲的母爱的帮助，孩子的心灵将是一片荒漠”，邓肯的“母爱是多么强烈、自私、狂热地占据我们整个心灵的感情”，以及惠特曼的“每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心”。
五、总结课文(多媒体显示)
《我与地坛》的第一部分描述了我在地坛的故事和地坛——我的精神家园，而第二部分则讲述了在我与地坛这个大背景下，我与母亲之间的故事以及母亲——作为我生命航标的存在。因此，整篇文章的主题实际上是“我与地坛”，这是史铁生对生命感悟的独特体现。
一、课文导入
1. 请同学们简单介绍一下《热爱生命》这篇课文的内容。
2. 你们认为这篇课文中的淘金者形象是怎样的？从中学到了什么？
3. 今天我们还要接触另一位与命运抗争并取得成功的人，他就是作家史铁生。请同学们自由回答，引出我们今天要学习的内容。
二、作家介绍
史铁生，(1951～),生于北京，67年清华附中毕业，69年去延安插队。21岁时，因腿疾住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。教案：《教案：》。他在做了7年临时工之后，转向写作。1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。现为专业作家，中国作协会员，其作品多次在全国获奖，并有英法日文译本在国外出版。作品：《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《合欢树》《我与地坛》《答自己问》《务虚笔记》。
三、学习第一部分
1. 请同学们默读课文，找出第一部分你认为比较精彩的语句，并划出来。
2. 在分析这些精彩语句的原因的同时，引导学生理解文章的内容。
四、学习第二部分
1. 生死问题解决了，剩下的是怎样活的问题。请同学们快速阅读第二部分，看看作者是怎样回答“怎样活”的问题的。
2. 在教学过程中，引导学生重点理解一些难懂的句子，例如：“这是你的罪孽也是你的福祉”。
五、结束语
1. 请同学们朗读课文《热爱生命》，体会作者对生命的珍视和勇敢面对困难的精神。
2. 送给大家一首诗《热爱生命》，汪国真，希望大家能从中感受到生活的美好和力量。
【教学目的】
1. 抓住关键句，品味揣摩作者深沉绵密而富有哲理意味的语言。
2. 熟读课文，解读作者对本文的哲理性思考，培养学生面对苦难的承受能力。
3. 通过学习，体味作者对亲情的独特感悟，体会母爱的伟大，培养学生养成珍惜自己眼前的拥有，学习体谅父母进而宽容待人的健康生活观。
一、导入：
听朗诵：汪国真《热爱生命》
热爱生命
我不去想是否能够成功，既然选择了远方，便只顾风雨兼程。
我不去想能否赢得爱情，既然钟情于玫瑰，就勇敢地吐露真诚。
我不去想身后会不会袭来寒风冷雨，既然目标是地平线，留给世界的只能是背影。
我不去想未来是平坦还是泥泞，只要热爱生命，一切，都在意料之中。
教师抒情导入：
有这样一个人，从小生长在北京城，16岁时从清华大学附中初中毕业，18岁时响应“上山下乡”的号召，主动去陕北农村插队落户，21岁时因积劳成疾回北京住进医院，那一天正是他的生日，他从此以后再也没能站立起来。曾有的年少轻狂，所有的豪情壮志一下子都成了海市蜃楼，他一度痛不欲生。后来，在母亲的奔走下进了街道的一家小厂，每天在那里画彩蛋。再后来，他成了一名作家。当他第一次获奖时，他的健康的朋友们把他从轮椅上抬为他欢呼时，他一直倔强地昂着头......这个人就是史铁生。今天我们来看看他是如何走出当时那痛不欲生的困境的。
二、作者介绍
北京市人、当代著名小说家、1951年生于北京。1967年毕业于清华附中初中、1969年去延安地区插队落户。1972年因双腿瘫痪回到北京、在街道工厂工作。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表了多篇小说。其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。现为中国作家协会会员、专业作家。代表作品有《我的遥远的清平湾》《夏日的玫瑰》《合欢树》等。史铁生是当代最有思想深度的作家之一。他这样解释自己的名字：“心血倾注过的地方不容易丢弃”，让历史铁一样地生着、“以便不断地去看它”。这也是作者对他作品最好的诠释。史铁生的所有作品均贯穿一点、就是对“生命的解读”、“本篇尤其如此”、阅读本篇、就是跟随作者去阅读生命。看文章：《说说史铁生》。
三、听朗诵、感受课文
1.听课文第一部份朗诵；
2.学生齐读第3段、第5段、第7段。
四、研讨课文(一)研读讨论：地坛是如何帮助作者走出困境的？从课文的景物描写中体会地坛对作者的影响；(二)探讨：在地坛中不断感悟的史铁生坚强地活下来了你如何看待史铁生的生存状态。
一、课文背景介绍
《地坛》是著名作家史铁生创作的一篇散文，讲述了作者在地坛公园度过的一段时光，以及地坛对他的影响。文章通过对比“我家”和“地坛”的距离，表现了作者心路历程的变化。本课时，我们将重点学习第三段和第七段的内容，探讨作者与母亲之间的关系，以及地坛对作者的影响。
二、听朗诵，感受文本
1. 听第二部分的朗读，熟悉文章内容。
2. 齐读第3段、第7段，加深对文章的理解。
三、研讨课文
1. 作者说他“总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。”研读探讨：
(1) 作者以前的行为给母亲到底出了一个什么“难题”？母亲又是怎样对待？
(2) 他的“母亲”是一位怎样的“母亲”？给了作者什么样的启示？
2. “母亲生前没给我留下过什么隽永的誓言，或要我格守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，光阴的流逝，在我的印象中愈鲜明深刻。”
母亲这种对待“苦难”的态度给了生存的启示，母亲的生命历程也给了作者是“怎样活”的一把心灵钥匙：要坚强地承受苦难，要坚忍的生活下去，默默地毫不张扬地去爱自己的儿女，去爱这个世界。
3. 请读最后一段，仔细品味最后一句话的深情和作用：“多少年来，我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”仅仅是表现母亲为担心我而找寻我走了很多路吗？
这句形象地表现了母亲伴随了作者对生命思考，母亲在我生命中的重要性。更主要的是母亲与地坛已合二为一，融为一体了。阅尽沧桑的地坛以宽阔的胸怀静静地接纳包容了曾经痛不欲生的我。历尽苦难的母亲以聪慧坚忍的关爱默默地理解容忍着茫然失措的我。地坛像一个悲天悯人的智者，荡涤着我的灵魂的，母亲是一个聪慧而坚忍的女子，指引着我的人生。没有地坛我不知道该不该活下去，什么是生命的意义；没有母亲我不知道该怎样活下去，如何实现生命的意义。所以，从这个意义上讲，地坛是曾经的'母亲，母亲过世后融入地坛，母亲是现在的地坛。作者在感情上感激地坛，在精神上仰赖地坛，在心理上也十分迷恋地坛，因作者对生存的全部理由都产生怀疑的时候是地坛给他提供了审视人生的空间，并给予他许多感悟，从而改变了作者的生死观，可以毫不夸张地说，是地坛在不动声色中拯救了作者。地坛的沧桑睿智、宽容接纳在某种程度上像一个人――我们的母亲，不断包容、理解、支持着作者。
一、文章内容分析
在《秋天的怀念》这篇文章中，作者通过对自己与母亲的回忆，表达了对母爱的感激和怀念之情。文章通过讲述自己小时候与母亲的生活点滴，展现了母亲坚强、乐观、无私的形象。同时，文章也通过对母亲的回忆，引发了对生命、对残疾、对母爱的深刻思考。
二、拓展
1.坚强的母亲，一份毫不张扬的爱
在文章中，史铁生的母亲是一个坚强的女性形象，她在面对生活中的种种困难时，始终保持着乐观的心态，给予儿子无尽的关爱和支持。这种母爱是默默无闻的，但却能给儿子带来无尽的力量。正如文章中所说：“母亲的爱是一种伟大的力量，它能让我们在黑暗中找到光明，让我们在困境中找到出路。”
2.残疾人的权益与尊严
文章通过对史铁生的描绘，让我们看到了残疾人在生活中所面临的困境和挑战。这使得我们更加珍惜自己的生活，关注残疾人的权益和尊严。我们应该给予他们更多的关爱和支持，让他们也能拥有追求幸福的权利。
三、小结
1.学习这篇散文，可值得借鉴的有几个方面？
(1)要关心残疾人：一个人一旦得残疾，就丧失了部分生活权利，如果再无出路，让他们陷于绝境，就很可能由绝望至轻生。我们应该让他们也有一条走向自己幸福的路。残疾人也有成就感，只要得到适当的发展空间，他们也可以做出自己的贡献。
(2)要珍爱生命，顽强生活：本文唤起健康人的幸福感，唤起我们的生命意识。无论什么人，无论遭遇到什么不幸，都不能放弃生命。只要想到给予我们生命的母亲，想到如果轻生将会给母亲带来什么样的痛苦，就知道应该怎样珍爱生命。史铁生以一个截瘫病人登上文学圣坛，取得出类拔萃的成绩，对每一个人都是极大的激励。每个人只要根据自身的条件，扬长避短，顽强奋斗，都可以碰撞出一条成功之路。
(3)要更加深切地感受母爱：母爱总是毫不张扬的，母爱的方式总是平凡的，母亲的心总是深沉的，往往要靠做子女的去体察，去设想，去感悟才有深切的感受。
2.引用史铁生的话，加深对史铁生的了解，积累写作资源。
史铁生曾说：“我的写作因此与文学关系疏浅，或者竟是无关也可能。我只是走得不明不白，不由得唠叨；走得孤单寂寞，四下里张望；走得怵目惊心，便向着不知所终的方向祈祷......”这段话展示了史铁生在面对人生的困境时，依然坚持写作的精神。通过学习史铁生的作品和他的人生经历，我们可以更好地理解他作品中的主题和情感，为我们的写作积累丰富的素材。
史铁生，出生于1951年，18岁的时候响应毛主席“上山下乡，接受贫下中农再教育”的号召，到延安插队。这是当时的知青形象，我们从这张照片中可以感受到这个朝气蓬勃的年轻人散发出来的青春活力，正像在座的各位同学一样，风华正茂，对自己的人生充满了激情与理想。然而，命运与这个年轻人开了一个玩笑，史铁生21岁生日那天，他积劳成疾，住进了医院，从此再也没有站起来。(幻灯片展示，这是双腿残疾后的史铁生)。就是这样一个饱受命运玩弄的年轻人，现在成为我国著名的作家。
1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。现在是中国作协会员，其作品多次在全国获奖，并有英法日文译本在国外出版。
今天我们来学习第七课《我与地坛》，请大家将课文翻到45页。请大家拿出之前发给同学们的学案，我们先来解决在这篇课文中出现的生字词。(打开课件，展示生字词)请同学们对照、然后进行朗读。特别指出，淡褪、撅、熨帖、熨斗、隽永、隽秀这几个生字词。
学生集体朗读生字词。
二、介绍作者，提出问题
这篇文章的作者是史铁生，我们一起来了解，在他的身上曾经发生过怎样的故事。史铁生，出生于1951年，18岁的时候响应毛主席“上山下乡，接受贫下中农再教育”的号召，到延安插队(课件打出知青形象),这是当时的知青形象，我们从这张照片中可以感受到这个朝气蓬勃的年轻人散发出来的青春活力，正像在座的各位同学一样，风华正茂，对自己的人生充满了激情与理想。然而，命运与这个年轻人开了一个玩笑，史铁生21岁生日那天，他积劳成疾，住进了医院，从此再也没有站起来。(幻灯片展示，这是双腿残疾后的史铁生)。就是这样一个饱受命运玩弄的年轻人，现在成为我国著名的作家。
一、引入
那么我们不禁要问，这个年轻人在自己人生最低谷的时候，都经历了怎样的心路历程，取得今天的成就的呢？这和一个地方有着密不可分的联系，这个地方就是课文题目所讲到的地坛。(作者介绍由老师完成)
二、朗读前三段，讨论问题。
接下来，我给大家朗读课文的前三段，请大家思考这样一个问题：课文中出现了作者刚刚进入地坛的时候他看到了哪些景物，请大家用笔划出来，并思考这些景物具有怎样的特点。
学生朗读第一至第三自然段
刚刚同学们已经读完了课文的前三段，请同学们讲一讲，课文哪些地方写到作者第一次进入古园看到的景物？这些景物具有怎样的特点呢？
(预计学生很快就能找到第三段的景物描写，所以学生讲完之后，以课件的形式展示景物描写，接着与学生讨论这些景物的特点)
作者为什么要写这些景物呢？(学生讨论)
三、分析景物特点
老师总结：地坛在等待我来临的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨灭了身上的浮华与光芒，让生命显露出本真的模样，以便让‘我’看到人生的真相。四百多年前这座古园是为了帝王祭祀而建的，我们可以想象皇帝跪拜，群臣山呼万岁的场景，对于地坛而言，这是何等荣耀，何等辉煌。可是四百年光阴流转，昔日的荣耀辉煌都已经远去，只留下一片寂静和苍凉。作者的人生又何尝不是如此，古园的荒芜寂寞实际上就是作者内心的荒芜和寂寞，刚刚同学们谈得都很好，这显然也符合了王国维所讲的“一切景语皆情语”。
四、范读第四段
作者在这个段落中，说到了地坛的意图，这个意图是什么呢？我们接下来阅读文章的第五段。
五、分析景物特点
学生快速阅读第五段，讨论问题。
作者在这古园中，呆了很长一段时间，他几乎每天都要到园中去，他慢慢地对这个古园熟悉起来，在第五段中，作者也写到了一些景物，按照我们刚刚分析前三段的景物的方法，我们先在文中把景物找出来，然后再分析这些景物具有的特点，同时大家不要忘记一个最重要的问题，作者为什么要写这些景物。首先请大家把这些景物找出来，景物：小昆虫、蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉蜕、露水(提问)与第三自然段对比，这些景物的特点是什么？(提问)作者为什么要写这样一些景物？(提问)
教师总结：作者在园中的观察非常细致，他看到了生命的活力。这些细微的景物让他意识到每一个生命都有自己的价值和快乐，即使是微弱纤细的生命主体也有它自身的价值。通过对比，作者得出古园虽然荒芜但并不衰败。
学生阅读第六段：作者在观察这些细微事物的同时，也在思考关于生命本质的问题，即关于死和怎样活。由于作者经历了人生的打击，他最急需解决的是关于死的问题。但关于怎样活的问题并没有得到解决，这将伴随作者终生。
六、学生朗读第七段的场景描写：这个段落中描写了石门落日、雨燕高歌、冬日白雪覆盖大地、孩子脚印、古老而孤独的古柏树、暴雨骤临的园子、秋风忽至等场景。这些场景都有各自的特点，作者赋予它们这样的特点是为了突显人生百态，从凄凉中看到美好，看到人生的丰富。
老师总结，给出参考答案：史铁生的散文通过在古园中的思索，展现了人物内心世界的变化。从最初的失魂落魄到理解古园的荒芜但并不衰败，再到参悟生死，完成了人生的转折。在写作方法上，我们重点学习了景物描写对表现人物内心的作用，即王国维的一切景语皆情语。
八、课外拓展：请同学们根据所学知识，描写一个场景，表现我们特定状态下的心境。例如，在一个晴朗的下午，阳光洒在湖面上，我们可以感受到宁静和愉悦的心情。
优质课《我与地坛》教案设计
一、教学设计思想
(一)教学目标
1、知识目标：
(1)把握文章的脉络线索。
(2)品味作者沉静、缜密、抒情的语言。
2、能力目标：
(1)学习借鉴本文借景抒情、情景交融、饱含感情、充满哲理的写作方法。
(2)体会作者残疾15年来生活中心灵相通，那些复杂难言的真切感受，从而进一步提高对生命意义的认识。
3.德育目标：体悟珍爱生命，感悟亲情，顽强求索的精神内涵。
(二)教学重点
寻找线索，把握文章，感悟由“死”到“生”的复杂情感，由此去解读文章的内涵。
(三)教学难点
体会地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，解开“我”、地坛、母亲三者的关系。
(四)教学方法
1、教法。在教的过程中，发挥教师主导的作用，激发学生自主探讨问题、解决问题的兴趣，达到教学目的。总结有如下几种方法：激趣法、诵读法、启发讨论法、迁移归纳法。
2、学法。本文篇幅较长，应在课前发挥学生自主阅读的精神，让学结合预习阅读语文读本中相关的文章，初步感知文章的内定。在此基础上，再深入理解文章的内容，从而达到自主学习、自我教育的目的，培养自学能力。在课堂上，学生通过提出问题、讨论问题、解决问题来提高他们解决问题的能力。
(五)课时安排：
2课时
二、教学的实施
第一课时
教学重点难点：
感受作者作为残疾人对生命的感悟。
教学过程
1、导语设计
2、交流讨论：
(1)交流讨论阅读语文课本《我与地坛》和《秋天的思念》的感想，教师充分调动学生参与讨论的积极性，及时给予鼓励。
(2)思考预习题：
1通过阅读课文，你认为史铁生是一个怎样的人？
2史铁生笔下的母亲形象是怎样的？
3你从中借鉴吸收到什么精华？(答案不要求统一，目的是提高学生自主学习的主动性和积极参与的意识。)
3、简介作者(投影史铁生画像)(原文有明确内容，此处略)
4、研习课文，理清思路。默读全文，概括前后两部分内容要点，理清全文的总体思路。明确：第一部分：古园风景，“我”的思路。第二部分：对母亲的理解。
5、研习第一部分内容
(让学生自主阅读，提出问题，进行讨论交流，从而解决问题，教师及时进行鼓励引导，总结归纳学生提出的重点问题。答案不要求与参考书一致，只要言之成理即可。)问题(原文有答案，此处略):
(1)史铁生为什么喜欢地坛？
(2)作者在文中有哪几处关于地坛景物描写的？这几处描写有什么特点？(朗读相关段落，请找出关键语句，展示地坛图片)
、理解地坛、母亲对“我”的影响，即三者间的关系。
2、情感熏陶，深入体会作者关于生死、亲情等复杂难言的感受。
教学重点：
1、地坛里的景物给作者生存的启发(该怎样活下去？)
2、作者读懂了母亲的活法(面对苦难人生的态度)
课前准备：
1、阅读《读本》中其余五部分
2、播放电视散文
3、印发讲义：人生就是与困境周旋(《读者》2001年第21期)
4、网上查阅关于作者的资料、作品及评价文章
课时安排：
一课时
教学过程：
一、导入
创设氛围，多媒体播放《命运》交响曲(CD、VCD、磁带均可)。由“扼住命运咽喉”的贝多芬引出同样与厄运抗争并成为生活强者的本文作者——史铁生。
二、简介作者
生平、作品及余秋雨的评价(我必须仰望史铁生这样的作家，还有那些真正在沙漠中以自己的生命去冒险探索的旅行者。)
三、展示学习目标 1. 分析地坛荒芜中的生机给作者带来的启示。 2. 通过母亲的形象理解她对作者成长的影响。 3. 通过史铁生的人生经历，思考如何抗争命运并取得成功。 4. 从文本中挖掘作者对生死、亲情等主题的认识。 5. 将所学内容与自身生活经验相结合，感悟生命的真谛。
四、深入讲解 (1)地坛里的景物给作者生存的启发：地坛作为一座废弃的皇家园林，却在荒芜中孕育出了顽强的生命力。作者从中领悟到“即便处在最黑暗的境地，也要努力寻找生命之光”。 (2)作者读懂了母亲的活法：母亲虽身处困苦之中，却始终关心着儿子的成长，给予他力量和勇气。作者从母亲身上学会了如何在苦难中坚持前行。 (3)史铁生抗争命运的成功例子：虽然史铁生身体残疾，但他凭借坚定的信念和不懈的努力，成为了一位著名的作家。他在《我与地坛》中表达了自己对生命的敬畏和对命运的抗争精神。 4. 学生分享感悟：学生可以结合自己的生活经验，谈谈自己在面对困境时的感受和应对方法。 5. 课堂小结：通过本文的学习，我们认识到生命是一个不断超越自身局限的过程，遇到挫折时要勇敢面对，充满信心地活下去。希望同学们能够将所学内容运用到实际生活中，不断提升自己的心智境界。 6. 板书设计：地坛荒芜中的生机；母亲的形象；史铁生抗争命运的成功例子；生命的真谛 7. 知识迁移：请举例说明哪些人曾经与命运进行抗争并最终取得成功。
一、导入
1. 通过播放一段关于地坛的视频，引导学生了解地坛的背景和作者写作初衷。
2. 请学生简单介绍作者史铁生及其作品《我与地坛》。
3. 让学生思考：作者在《我与地坛》中表达了怎样的情感？他希望我们从这篇文章中学到什么？
二、研习课文第一部分
(一)、作者对生死的感悟是和一个特殊的环境连在一起的，这就是地坛(板书)。分析开头关于地坛的景物描写部分。明确特点：荒芜冷落(板书),抓住“剥蚀”、“淡褪”、“坍圮”、“散落”等特殊语序在朗读中品味语言。继而把握作者此时的精神状态：失魂落魄(板书)。
(二)、作者为什么“一天到晚耗在这园子里”？对园子有了新的认识即意外的收获，找关键句。朗读、分析第五节的景物描写，其中的小动物及露水草木虽然生命卑微，但仍按自己的方式生存着。这充满生机(板书)的环境给作者启示：要活下去，要珍爱生命(板书)。
三、生存还是毁灭，作者“终于弄明白了”(朗读：一个人，......死是一个必然会降临的节日)。那怎样活，地坛继续充当着作者的精神导师。分析第七节的景物描写，落日、雨燕等给作者的启示：热烈勇敢有希望的活下去。
四、小结：精神家园(板书)
五、研习课文第二部分
(一)、史铁生在地坛作了长期的呆想，最终参悟了人生的意义，完成了思想上的涅磐。然而，这结果，可不是他一个人完成的，作者精神跋涉的每一步，都有他母亲(板书)的伴行。思考讨论作者写了怎样一位母亲。
围绕理解儿子(毫不张扬的爱)、不幸(艰难的命运)、坚强(坚忍的意志)等几方面分析。找出母亲最让你感动的一个举止或作法。(3、8节)
(二)、写母亲为表达感激忏悔之情，更重要的是作者读懂了母亲对苦难人生(板书)的态度：勇于承担(板书)。母亲面对人生苦难的这种活法给作者(板书)的影响和启发至关重要：生命航标(板书)
多媒体播放满文军演唱的《懂你》
(三)、明确母亲、地坛与我的关系。作者成功时，母亲却去世了。有感情地诵读第七节，四个“又是”表达了物是人非的至痛。
(四)、以毕淑敏《提醒幸福》中的一段话做结。
六、课余练笔
围绕生命或母爱谈自己的认识感受，文体不限，700字左右。
附：板书设计
走进 失魂落魄 荒芜冷落 地坛(精神家园) 启发 珍爱生命 生机盎然 活法 苦难人生 承 担 母亲(生命航标) 启发 直面 作者 优质课《我与地坛》教案设计 12
巴金在他的一篇著名散文《灯》中说过：“人不是单靠吃米活着”。这句话揭示了人与动物的区别，即人有精神，人有自己的精神家园。那么，这个精神家园究竟在哪里呢？它就在我们的心中，在我们对生命的珍爱中，在我们对理想和美好事物的追求中。精神家园就是寻找，在寻找中获得一切：真理和幸福。今天，我们学习史铁生的著名散文《我与地坛》，寻找我们的精神家园。
二、检查预习，了解史铁生。
三、学生快速浏览课文，整体感知课文。
本课文分为两部分，第一部分写“我与地坛”，着重写地坛给我的启迪；第二部分写“我与母亲”，着重写母亲对“我”的影响和激励，母亲给“我”以生存的启发，教“我”怎样生活。
四、文本研读。
1.仔细品读第一部分。
思考：1、第一部分内在的文脉是怎样的？
明确：是以地坛为线索：走进地坛、亲近地坛、感悟地坛。
思想感情变化的轨迹：失魂落魄、逃避、考虑死、如何活得好一些。
从某种意义上说，地坛是作者人生的转折点、再生地，作者与地坛有不解之缘。
2、找出写地坛与“我”关系密切的一个关键句：仿佛这古园就是为了等我，而历尽沧桑在哪儿等待了四百年。写故园的一个关键句“园子荒芜但不衰败”。
问：荒芜在哪里？为什么又说不衰败呢？......
这一部分有三处写景文字，作者关于生与死的思考与地坛的景物有什么关系？引导学生仔细品味语言，体会其思想和艺术的魅力。
五、小结
在我们的生活中，困难挫折是不可避免的，很多是无法逃避的。但不同的人却作出了迥然不同的选择。著名女作家张洁在《我的四季》中说：“厄运只能将弱者淘汰，即使为它挡过这次灾难，它也会在另一次的灾难中沉没。而强者却会留下，继续走完自己的路。”让我们感谢挫折，生命就是一个不断超越自身局限的过程。任何人都是一样，在这过程中，我们遭遇痛苦，超越局限，从而感受幸福。祝愿在座的各位都能够珍惜生命，直面人生！
六、作业
余秋雨建议说：“阅读是个人的事，字字句句都要由自己的心灵去默默感应，很多最重要的感受无法述诸语言。”而散文是文学创造中最接近于天然的东西，是我们真实情感的流露，你的感应质量决定了你的阅读和写作的质量。只有将你的感情真正调动起来，才能真正懂得史铁生的《我与地坛》。请阅读我与地坛的第一部分，谈谈你的读后感，字数不少于600字。
一、作家史铁生，在年少轻狂的岁月里，突然失去了双腿的行动能力，陷入了精神崩溃的边缘。然而，这个地坛却给他带来了“荒芜但并不衰败”的感觉，成为了他振奋精神的源泉。在这个过程中，作者逐渐从死神的魔掌中解脱出来，开始思考如何继续生活。而他对这个问题的回答，并非一蹴而就，而是以母亲的苦难甚至生命为代价才参悟透了的。今天，我们就一起来学习《我与地坛》的第二部分。
二、文本研习：解读母亲的苦难与伟大。
1. 请仔细阅读第二部分，思考以下问题：
(1) 从哪些内容可以看出母亲的苦难与挚爱？
(2) 史铁生曾经给母亲出了一个怎样的难题？作者对母爱的感知有哪些？
请指名学生朗读第三段，并在交流讨论后明确：
(1) 作者体会到母亲尊重儿子的选择，给“我”一个独处和思考的空间。母亲知道儿子需要地坛，需要一个宁静的去处，需要一个完成人生再认识的地方。
(2) 儿子体会到母亲对自己在地坛时的担心。“她是怎样的心神不宁，兼着痛苦、惊恐与一个母亲最低限度的祈求。”还有“空落的白天后的黑夜”“不眠的黑夜后的白天”“这苦难也只好我(母亲)来承担”。
(3) 作者体会到母亲在儿子在地坛久久不归的担心与矛盾。她要随时接受来自地坛的噩耗，另一方面她又为儿子设想着未来的路该怎么走，心灵的重担无以复加。
这里特别要引导启发学生注意，写母亲的苦难，都是通过儿子的观察、体验和设想表现出来的，这里不是直接写母亲的苦难，而是着重表现作者的心理活动，这样既能体现作者丰富的内心感情，也更能体现母亲默默承受着的巨大痛苦。这个心理过程就是作者不断超越，并坚强地活下去寻找自己精神家园的过程。
3. 请找出显示作者对母亲态度的变化过程的语句，并谈谈你的理解。
4. 请仔细阅读第6、7自然段，感受其中的思想和艺术魅力。
三、课前收集关于歌颂母亲的诗篇和名句，在课堂上进行交流，并谈谈你对母爱的理解和体悟。
四、作业：课后阅读《我与地坛》全文，并写出600字左右的读书笔记。
备课札记：本文主要分析《我与地坛》这篇作品的教学目标、重难点、教学方法和教学过程。《我与地坛》并非一般意义上的散文，而是带有自传、自省、自述的意味。创作主体以真实身份投入作品，坦诚表现自己。在内容上，它打破了抒情、议论与叙事、写景的间隔，以思辨为主导，又饱含感情。本文的抒情性极强，而强烈的情感又是蕴涵在富有思辨色彩的语言中。因此，引导学生通过品位语言去体悟作者的深挚情感应是本文学习的重难点。品位语言包含学生与文本与教师的对话过程，所以教学过程具有很大的不可预设性。这里包含着丰富的隐性教学资源，靠师生协作共同开发利用。因此，本教案只对主要教学环节进行设计，没有设计到细小问题和内容。
优质课《我与地坛》教案设计 13
一、教学目标
1. 知识与技能目标
(1)了解作者史铁生的生平经历和创作背景。
(2)分析《我与地坛》的主题思想、艺术特色。
(3)品味文章中细腻、深沉的语言，提高学生的文学鉴赏能力。
2. 过程与方法目标
(1)通过诵读、讨论等方式，引导学生深入理解文本内容。
(2)培养学生自主探究、合作学习的能力。
3. 情感态度与价值观目标
(1)让学生感悟生命的意义与价值，培养学生积极向上的人生态度。
(2)引导学生学会面对挫折与困境，增强心理承受能力。
二、教学重难点
1. 教学重点
(1)分析《我与地坛》的主题思想和艺术特色。
(2)品味文章的语言，体会作者对生命的感悟。
2. 教学难点
理解作者在文中所表达的对生命、死亡、苦难等哲学命题的思考。
三、教学方法
诵读法、讨论法、探究法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程
1. 导入新课
(1)播放一段关于史铁生的视频介绍，让学生初步了解作者的生平经历和创作背景。
(2)提问：同学们，你们对史铁生有哪些了解呢？引出课题《我与地坛》。
2. 作者及背景介绍
(1)介绍史铁生的生平经历，重点讲述他在双腿瘫痪后的人生转折和文学创作。
(2)介绍《我与地坛》的创作背景，让学生了解作者在特定时期的心境和思考。
3. 整体感知
(1)学生默读课文，初步了解文章内容。
(2)教师提问：文章主要讲述了什么？请学生简要概括。
4. 文本分析
(1)分析地坛的特点和象征意义。
提问：地坛在作者眼中是怎样的一个地方？它有哪些特点？引导学生从文中找出描写地坛的语句，分析地坛的荒芜但并不衰败的特点。
一、导入
1. 通过讲述地坛的历史和象征意义，引导学生思考地坛所代表的生命的顽强和不屈。
2. 提出问题：作者在与地坛的相处中，对生命有了哪些感悟？
二、主体
(1)探讨地坛的象征意义，它象征着生命的顽强和不屈。
(2)分析作者对生命的感悟。
提问：作者在与地坛的相处中，对生命有了哪些感悟？
引导学生从作者对自然、对人生的思考中，体会作者对生命的敬畏、对苦难的超越。
(3)分析文章的艺术特色。
1. 语言特色：品味文章中细腻、深沉的语言，如对景物的描写、对内心感受的表达等。
2. 结构特色：分析文章的结构，如总分总的结构、回忆与现实交织的叙述方式等。
5. 拓展延伸
(1)讨论：结合自己的生活经历，谈谈你对生命的理解和感悟。
(2)推荐阅读史铁生的其他作品，如《病隙碎笔》《务虚笔记》等，进一步了解作者的思想和创作风格。
六、课堂总结
(1)总结文章的主题思想、艺术特色和学生的学习收获。
(2)鼓励学生在面对生活中的挫折和困难时，要像作者一样勇敢地面对，积极地寻找生命的意义和价值。
七、布置作业
(1)写一篇读后感，谈谈你对《我与地坛》的理解和感悟。
(2)背诵文中你喜欢的段落。
八、教学反思
通过本节课的教学，学生对《我与地坛》有了更深入的理解和感悟，在分析文本、品味语言、探讨主题等方面都取得了较好的效果。但在教学过程中，也发现部分学生对文章中一些哲学命题的理解还有一定难度，需要在今后的教学中进一步引导和启发。同时，可以通过更多的拓展阅读和写作练习，加深学生对生命主题的理解和思考。
