自闭症儿童的语言障碍问题是自闭症儿童发展和教育研究的重要组成部分。本文从自闭症儿童语言发展特征，自闭症儿童语言发展的核心障碍，以及自闭症儿童语言与其他发展领域相关研究等方面综述近年国外有关自闭症儿童语言发展障碍研究的新进展，以供国内同行参考 。
自闭症儿童的语言障碍治疗方法有很多种，其中包括常规训练、按摩、构音器官训练、针刺、计算机软件辅助治疗和高压氧治疗等 。常规训练包括注意力训练、模仿能力训练、理解能力训练、表达能力训练、构音器官运动能力训练、发音训练和交流训练等。按摩包括口唇按摩、头部按摩法和躯体按摩法等。构音器官训练针对构音器官的训练加强自闭症儿童对自己口部感觉的敏感性，例如用吸管喝水，吃饭放慢速度，用鼻腔呼气等方式。针刺选取具有益肾增智及开窍醒神功能的穴位，复试自闭症儿童经过9个月的治疗后，语言障碍均有不同程度的改善。计算机软件辅助治疗“启智博士”训练仪是一套计算机软件系统，对语言发育迟滞儿童、智力发育迟滞儿童、语言障碍及脑瘫儿童的康复都有良好的效果。高压氧治疗是自闭症儿童在密闭的高压舱内接受治疗，患儿一般在第一次治疗时较烦躁、哭闹不安，在患儿进舱治疗前一天治疗者应让其用常压面罩呼吸。
您好，自闭症儿童的语言治疗方法有很多种，其中包括视觉追踪、目光对视、模仿法、动机诱导法、阅读训练法、“缺失”、“求助”训练法、“纠错”法、“打招呼”法等等 。在后件鼓励上魏寿洪等人认为注重自闭症儿童兴趣和激发其内在动力是关键。
在儿童语言教学中，发动机起着关键作用。为了让研究者更好地了解儿童的增强物，他们不仅通过评量来评估，还会不断地使用各种活动和物品来刺激儿童，观察他们是否对这些物品感兴趣。这样做的目的是让儿童保持较高的动机水平，并将增强物调查作为教学活动设计的重要组成部分。这正是心理学上所提到的正强化和负强化的效果，通过激发儿童的动机来引导或设置他们的需求情境，利用儿童的原始需求动机，诱导他们主动使用口头语言表达需求。通过这种强化原理，帮助儿童达到教学目标。
然而，在自闭症儿童的语言训练中，仍存在一些问题。在诊断自闭症患儿时，有时我们可能无法准确地把握其特征，容易将具有孤独倾向的儿童误认为是“自闭症”，并随意贴上标签。这种不负责任的“诊断”往往会给正常儿童带来严重的心理危害。但在实际诊断过程中，过于依赖症状表征而忽视了临床考察，容易错过诊断的关键期——3岁以前。
此外，在自闭症儿童的语言教学中，许多教师都忽略了沟通动机的重要性，忽视了儿童本身的兴趣。教师往往只是按照自己的教案进行教学，导致自闭症儿童缺乏主动沟通的行为，产生了许多问题行为。因此，教学应该以儿童的兴趣为导向，激发他们的沟通动机。
在选择语言训练方法时，我国目前主要采用个别训练和团体训练相结合的方式。然而，团体训练较难以实施，使得在训练学习为主还是以训练为主的问题上存在困惑。此外，还需要考虑是否以后全部转向个别辅导，还是采取个别辅导和团体辅导相结合的方式。毕竟各种方式都有其优缺点，个别辅导能够做到一人一教案相适应，但团体训练可以提供更多的互动机会。
总之，在自闭症儿童的语言训练中，我们需要关注发动机的作用，充分了解儿童的特点和需求，以兴趣为导向进行教学，激发他们的沟通动机。同时，在选择训练方法时，要综合考虑各种因素，制定合适的教学方案，以帮助自闭症儿童提高语言能力。
全融合教育在自闭症儿童治疗和教育中具有一定的效果，但也存在一些问题。首先，全融合教育可能会导致自闭症儿童离开集体，因为它没有统一的训练纲要和完全可治愈自闭症的方案。其次，将自闭症患儿与弱智儿童进行教育方式被认为是欠佳的。此外，自闭症儿童语言训练中仍存在一些问题，如难以理解和表达语言等。
为了解决这些问题，自闭症儿童语言研究正朝着发展趋势前进。刘文雅(2009)倡导对自闭症儿童实施全纳教育和教育公平的要求，要求医疗机构、训练中心、家庭、学校及社区紧密合作。建立起一个包括医疗机构、训练中心、学校、家庭和社区在内的自闭症治疗和教育服务体系，营造政府推动、社会支持、公众参与的良好机制和氛围。这样可以根据自闭症儿童的实际需要，从心理学、教育学和生物医学等多方面为自闭症儿童及其家长提供相关服务与相应支持，是自闭症儿童愈后效果和回归主流的根本保证。
为了实现全融合教育，首先要增加相关的配套措施和完善教育政策。其次，我国目前关于自闭症研究相对落后，需要提高治疗专业领域的水平。第三，在实行融合教育的过程中，要根据儿童的特殊需要出发，提供其最适合的教育与治疗原则，并不是每个人都适合融合教育的。最后，要迅速扩大教育服务范围、不断提高服务品质。总之，全融合教育在自闭症儿童治疗和教育中具有一定的优势，但也需要不断完善和发展，以更好地满足自闭症儿童的需求。
