江苏省吴江师范学校盛丽梅

《中学语文教学大纲》明确指出，中学生语文教学应注重培养学生的读、写、听、说能力。其中，说话能力的培养尤为重要，是语文教育的基础和起点。自2000年秋季起使用的人民教育出版社高中语文教材开始专门设立口语交际单元，旨在培养学生的日常口语交际能力，学习即兴发言、演讲、交谈、采访、讨论、表演(对白)、辩论等几种口语形式，掌握必要的口语交际技能。这充分体现了口语表达能力培养的重要性。那么，如何顺应时代发展，有效培养学生的口语表达能力，从而促进学生的交际能力得到良好的发展呢？笔者认为可以从以下三个方面入手。

一、创设适合口语交际的大环境

1.建立和谐的师生关系，激励学生大胆交流。在课堂上，学生往往很少发言，即使是被点名回答问题，也可能张口结舌、词不达意或一言不发。这种情况的原因有很多：有的是因为准备不足、考虑不周而无话可说；有的是因为害羞、害怕；有的则是因为缺乏兴趣，觉得无所谓。因此，教师需要深入了解学生，与学生建立一种平等、融洽、和谐的师生关系，放下架子与学生一起聊天、交谈，激励学生敢于说话、善于交流。这让人想起了台湾作家三毛讲述的一个故事。她在国外听一位英语教师讲课时，这位洋教头将讲桌设在课堂中间，学生环绕在周围，师生像聊家常一样对话。面对一个问题，师生和学生之间自由发表意见、争论。在这种氛围下，每个学生都动用思维机器，在寻求问题答案的过程中充分展示自我、发展自我。笔者认为，这种开放式的讲台模式并不一定适用于所有课堂教学，但对于口语交际课则是非常可行的。

2.建立积极向上的人际关系，形成民主、平等、开放的班级新秩序。入校学生各方面差异显著，如城乡差异、家境差异、学习程度差异、语言表达差异等。而在这些方面自感处于劣势的学生，在课堂上面对让自己“自惭形秽”的同学时，往往会不敢发言。因此，教师需要把握好平衡，让优越的同学意识到自己的不足，让自卑的同学看到自己的长处，培养学生合作学习、讨论问题的意识。在师生交流时，特别是同学之间的交流中，要避免讽刺挖苦、讥笑起哄等行为；在公正、科学的基础上对师生的发言、交流内容进行补充或修正；使师生之间、同学之间相互尊重、支持和促进。

二、充分发挥教师的示范指导作用

教师在口语交际教学中具有举足轻重的作用。他们不仅要传授相关知识和技能，还要激发学生的兴趣，引导学生积极参与口语交际活动。因此，教师应具备丰富的知识和经验，善于运用多种教学方法和手段，以身作则，为学生树立良好的榜样。同时，教师还要关注学生的个体差异，因材施教，帮助每个学生都能在口语交际中取得进步。此外，教师还应定期组织口语交际活动，如朗诵比赛、辩论赛等，让学生在实践中提高口语交际能力。总之，教师在口语交际教学中既要发挥示范指导作用，又要关注学生的个体差异，因材施教，帮助每个学生都在口语交际中取得进步。只有这样，才能真正提高学生的口语表达能力，促进他们的人际交往能力的发展。

口语交际活动主要由说话者和听话者双方构成，教师在指导过程中需要兼顾双方的参与。只要教师不是说话者，他必须以听者的身份参与学生的听话训练。通过集中注意力倾听、迅速记录和及时反馈，教师可以为学生树立一个良好的示范。同时，教师还需关注说和听双方的活动，特别是巡视学生的听说情况，如语速、音量、姿态等方面的表现，并以适当方式指出问题，引导学生作出调整。

当教师担任说话者时，应在口语规范化和表达技巧方面发挥示范作用。教师应运用生动优美的教学语言，展现祖国语言的准确与美感，激发学生学习和掌握祖国语言的热情。正如韦志成先生在《语文教师的语言美》一文中所言：“或明快与含蓄，或豪放与柔婉，或庄严与诙谐，或简练与繁丰，或平实与绚丽，教师一抖风采，给学生作出鲜活的示范。”因此，教师要为人师表，亲自实践。

此外，教师还应参与学生的活动，实行师生角色互换，以提高学生的口语表达能力。例如，教师和学生一起进行情境口语交际练习，有助于创设口语交际的情境，激发学生的参与兴趣和热情。

对于师范生来说，他们正处于心理素质的特殊敏感和矛盾时期。一方面，他们渴望得到他人的理解和沟通；另一方面，又存在怕被人笑话、担心出丑的自卑心理和等待别人先发言的从众心理。因此，在口语训练初期，教师应选择一些日常生活中常见且学生接触频率高的话题进行训练。例如：1. 分数和能力哪个更重要？2. 父母的唠叨对你的学习和做人有哪些影响？3. 当被班主任或同学误解时，应该如何澄清？等等。这样可以让学生们有更多的话可说。

社会热点话题一直备受关注，对于教师而言，我们需要按照大纲的要求，紧跟社会热点，以此培养学生的爱国主义精神、团结互助意识、高尚的审美情趣和审美能力，促进学生个性的健康发展，塑造健全的人格。例如，针对西部大开发这一议题，我们可以探讨以下几个方面：首先，为什么要进行西部大开发？其次，西部地区落后的原因中，除了地理条件因素外，最主要的是什么？最后，西部大开发要解决的第一个问题是什么？而针对美英联军攻打伊拉克这一事件，我们可以讨论以下几个问题：如何评价这场战争？如果向美国总统布什写一封信，你最想对他说什么？以及你对伊拉克人民有什么建议？此外，关于我国运动员在雅典奥运会上的出色表现，我们还可以选取以下话题进行探讨：当看到中国奥运健儿站在领奖台上时，你有什么想对他们说的？从中国奥运健儿身上，你学到了哪些东西？在你看到的他们取得的成绩背后，有哪些值得关注的点？那么作为学生，我们该如何向他们学习呢？

选定了合适的话题后，教师可以根据具体情况选择适当的口语交际训练方式。例如，将学生分成若干小组，采用自由讨论、专题演讲、短剧表演、小组交流和专题辩论等形式进行教学。在这个过程中，师生共同参与评议，每次训练结束后要及时总结并表扬优胜者。即使学生的观点不够成熟，也要给予鼓励，激励他们积极参与口语交际训练。

总之，口语表达是培养学生思维能力的重要途径。教师们需要遵循学生心理活动的规律，运用恰当的表达技巧来提高学生的口语表达能力。正如俗话所说：“冰冻三尺，非一日之寒”。笔者相信：只要每位教师脚踏实地、积极探索，采用多层次、多方面的训练方法，循序渐进地坚持不懈地进行教学，培养出“能言善辩、侃侃而谈”的学生终将不再遥远。