导语：如何才能写好一篇教师个人发展规划，这就需要搜集整理更多的资料和文献。下面是公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一、基本情况
本人于2016年6月毕业于湖南大学土木工程专业，于2019年9月加入我校担任教师。作为一名教师，我深感荣幸和幸福。从事教师这一神圣职业，首先要以学生的发展为己任，树立爱生的思想观念，使自身专业得到长足发展，从而有效提升教育质量，使每个学生都能自信而成功地学习和成长。我们要教导学生学会做人、学会合作、尊敬师长、尊重他人，培养良好的品德、健康的身心和团队精神。这些都需要我们老师不断学习、提高自己，以确保学生成长的安全、有效与和谐。
二、个人专业发展现状分析
1、优势：我一直在努力学习，不断提升自己。在同事和领导的支持与指导下，我在教育教学工作方面取得了很大的进步。我的工作原则是“勤奋好学，善于思索，不断创新”；生活的原则是“善待自己，善待他人，乐观向上”；做人的原则是“诚实守信、淡薄名利、公私分明、坚持原则”。在实施新课程改革的过程中，我不断探索创新之路，完成了教育教学任务。
2、劣势：有时我会缺乏自信，固步自封，不能及时调整思路，教学经验有待提高。
三、个人专业发展五年总目标：
1、以“立足岗位求作为”为己任，将“不断提升师德修养、更新教育理念、转变教学方式、增强教育教学能力”作为今后五年的工作目标。在学校不断发展的同时，力求超越自我。在未来五年的时间里，我将不断改进自己的课堂教学；改善自身的坏习惯，将自己变成一名主动学习者，成为学生心目中具有亲和力、轻松、快乐、幽默的老师。
1. 努力学习相关理论，如绿色建筑、智慧建筑、建筑信息化等，用理论武装头脑，指引教学实践。
2. 作为专业课教师，摸索全面提升本班学生整体素养的有效途径，深入了解学生，尤其是对学习尖子生的培养及对学习困难生的帮助上，找出良策，做到因材施教。
3. 成为教育的研究者和终生学习者，在理论指引下，不断地进行课堂教学实践，努力从经验型教师向研究型教师过渡。不断反思自己的教育行为，通过实践与理论的对话，超越自己的思维，反思自己的行动，在实践中增强才干。同时，虚心向其他教师、学者、专家请教，在教学模式、教学方法、教学艺术等方面有所突破，形成自己独特的教学风格，创出自己的教学特色。
四、个人专业发展年段目标：
一、总体目标
以现代先进的教育思想、教育理念和科学的教育方法为指导，努力使自己向科研型转变，更新知识，提高教育的科研能力。为实现这一教学目标，计划通过三年的时间，力争达到思想素质高、敬业精神强、协作能力好、具有较强研究反思能力、教育教学能力、能够顺应学前教育水平发展需要的骨干教师水平。
二、现状分析(个人因素分析)
1. 在幼儿教育工作方面，已积累了16年的丰富经验，深知幼儿教育工作的繁重和琐碎，以及幼儿园工作的特殊性和重要性。
2. 根据个人秉性，在工作中认真负责、踏实肯干，为人谦逊、守信，不计较个人得失。面对荣誉时不骄傲自大，面对挫折时也不妄自菲薄，而是更加提醒和督促自己为今后的发展树立信心，努力提升。
3. 同时也清楚地认识到自己的不足之处：在教学业务上仍有待不断努力、突破和创新；对于问题的发现和分析不够全面和到位；经验尚需丰富；学问不深等。具体问题如下：
1. 教育教学理念虽有转变，但对问题的反思和重构能力仍需加强。
2. 教学效果尚未明显凸显。
3. 在教育教学过程中距离“关注每一位孩子的发展”的要求仍有差距。
4. 对于上级下达的每一项工作，虽然都作为一项任务去认真完成，但很少思考为什么要这样做、怎样做更有效、如何主动发现问题、解决问题等。
三、发展目标
以下是重构后的文本：
一、总目标
树立终身学习的观念，抓紧分分秒秒学习充电，使学习成为自己的一种内需。通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴；在工作中，积极投身教育科研的实践与探究，关注幼儿发展，积极探索生动有效的教学方法；在实践中，不断探求、感悟、反思，时刻提醒自己用脑子工作，使自己逐步成为研究型的教师。
二、阶段目标
第一年：进一步加强自身的业务素质，完善自我，在实践研究中学习理论、摸索方法、形成经验。
第二年：深入学习和领会学前教育理念，不断拓宽和更新教学方法和手段，由教学模式化向教学个性化转变。
第三年：力求使自己的综合素质更全面、更广泛、更实际，促使自己向一专多能、研究型方向发展。
三、具体措施
(一)业务知识
1.勤于学习，树立终身学习的观念。他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以剖金。学习，可以使我们了解前人和他人，了解过去和未来，关照反思自我，从而获得新的生成。所以，要做到“三学”。
(1)坚持不懈地学。活到老，学到老，树立终身学习的观念。
(2)多渠道地学。要做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀；学习他人高尚的师德修养，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的。
(3)广泛地学。广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构。注重个人理论的提高，多看学前教育研究类杂志、抓住一点展开深入研究。选择一些研究案例，用于自己的教学实践。
A.长远计划：坚持阅读幼教理论书籍，提升自己的理论高度。
B.日常计划：1)坚持每天看书半小时。2)坚持每天弹琴半小时。3)坚持在博客上撰写教学心得。4)每月认真写好教育笔记二篇，并保证笔记质量。
(二)教育教学能力
1.进一步钻研《体验探究交往》教材，深入领会教材精神，并付诸实践。能结合本班幼儿年龄特点和实际发展水平，制订切实可操作的教学目标，运用生动的教学方法使教学充满激情和活力，提高教学效率。
2.在教育教学实践中有意识地锻炼培养自己各方面的能力发展：
1)提高智慧能力。包括观察能力、思维能力、想象能力、记忆能力等。切实把握幼儿的真实情况，密切关注幼儿的发展情况。
以下是重构后的内容：
一、提高教育能力
1. 全面了解幼儿的能力，正确评价幼儿的能力，指导幼儿与人交往的能力，教师“身教”的能力等。尽管已有16年的教龄，但面对今天的教育教学对象，必须不断加强学习，特别是加强对教育学、心理学的学习，有了理论的支撑才有底蕴。只有采用适合今天幼儿的教育教学方法，才能取得好的教育教学效果。
2. 积极创设生活化、情景化、游戏化的教学方法，探索适合不同年龄、不同性格特征的幼儿实际水平的，教有实效的，能促使孩子综合发展的愉快学习方法，逐步形成自身的教学风格。
3. 注重班级管理方法的探索，一方面在教育教学中积累管理幼儿的好方法，一方面主动与每一位家长沟通，实事求是与家长交流，选择合适的沟通策略，努力成为让自己满意，让幼儿喜爱，受家长欢迎的好老师。
二、长远计划
1. 逐渐形成富有个性的教学风格(三年)。
三、日常工作
1. 备好每一节课，并认真做好课前准备。
2. 随时跟进主题，做好班级环境和区角的创设和更换。
3. 每日关注幼儿的活动发展情况，及时与家长联系，热心细心地与家长交谈，反馈孩子在园情况。
四、研究反思能力
1. 形成研究专长。在三年时间中，我将不断对自己的教学实践进行总结，重新审视，选择研究内容，在托班保教工作中寻找课题研究的突破口，抓住一点展开深入研究，注意研究的实效性。做好资料积累，形成自己的研究专长。
2. 善于思考，在实践中探求、感悟。要坚持用脑子工作，力争做到反思昨天——在反思中扬长；审视今天——在审视中甄别；前瞻明天——在前瞻中创新。时刻把工作与思考相结合，在思考中工作，在工作中思考，创造性地开展工作。
3. 乐于动笔，提高教育科研水平。
(1)积极撰写课题。
(2)认真撰写教学反思，积极撰写教育案例。
(3)通过撰写论文，把自己的专题研究从实践层面提升至理论层面。不断提高论文质量，每年能写出质量较好的论文1—2篇。
五、长远计划及日常工作
1. A.长远计划：写出质量较好论文，并争取得奖。撰写课题方案，并争取立项。B.日常工作：选择班中一些特殊幼儿进行跟踪观察，不断调整教学措施，撰写个案。
六、协同工作能力
1. 有开朗的性格，乐群富有同情心，有自我调节能力，有民主平等合作精神。
2. 善于和同事交往协作，积极参与园内、教研组等活动，宽容待人，有团队协作精神；
转眼间，我已经在工作岗位上度过了六个年头。在这六年里，我始终遵守各项规章制度，具有较强的责任心和事业心，为人师表，爱岗敬业，工作状态始终保持饱满的激情。随着教育教学改革的不断深入，对教师个人综合素质的要求越来越高，我迫切感受到个人综合素质的不足。为适应教育教学发展的需要，同时也为自身价值的体现，我制定了这份职业发展规划，以使自己能尽快成长。
一、自我分析
自身优势分析：善于主动学习，注重在实践中提升自我。在工作之余，我能够主动去学习，不断丰富自己的教育教学理论素养，升华自己的教学理念。同时，我也注重学习和借鉴优秀教师的丰富经验，指导自己的教育教学工作。自从参加工作以来，我一直担任班主任工作，长期的班主任工作让我积累了一定的工作经验，并逐步培养了自己驾驭全局的能力。此外，我还在实践中养成了勤于思考的习惯，有一定的反思能力。无论在什么工作岗位上，我都把教育工作当做一种事业来追求，在每一个平凡的工作岗位上都勤奋工作，努力做出较好的工作业绩。
自身不足剖析：工作中缺乏开拓创新的科研意识，教科研能力有待提高。我需要努力探索课堂教学的新模式、新方法，提高课堂教学效率。另外，我还需进一步提高专业理论水平与论文撰写能力。
二、规划总体发展目标
我将用现代教育的思想理念指导自己的教育教学，审阅自己的教学实践，反思自己的教学行为。在学习中不断提升自己的专业水平，使自己具有渊博的知识，积极的创新意识，健康的心理素质，良好的职业道德，精湛的业务水平，良好的人际关系。让修养与能力共增长，让反思与实践同前行。努力使自己逐步成为觉悟高、观念新、业务精、能力强、善创新的教育工作者。
三、具体发展措施
(一)勤于学习，树立终身学习的观念。他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以剖金。学习，可以使我们了解前人和他人，了解过往和未来，关照反思自卧冬从而获得新的天生。所以，我觉得要做到“四学”。
1.坚持不懈地学。活到老，学到老，树立终身学习的观念。
2.多渠道地学。要做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀；也要在“无字处”学习，学习他人高尚的师德修养，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的。
3.广泛地学。广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构。
尊敬的各位领导、老师：
大家下午好！我今天演讲的题目是《我与学校共发展》。在过去的十七年里，我一直站在三尺讲台前，收获颇丰。这一切都离不开学校的培养和支持。感谢领导、老师们的热情扶持！
首先，我想谈谈“持之以恒的学习”。有了学习的目标和决心，贵在能持之以恒。在学习的过程中，我要做到不断地培养自己的学习爱好，养成良好的学习习惯，努力集中精神，将学习进行到底！
其次，在“思”中探索感悟进取。学习工作时，要找出“题目”所在和“困惑”之处。并能够寻找解决题目的途径，排除困惑的答案。不惟书，不惟上，不盲从，不轻信，这样才会使所学转化成自己的聪明，丰富自己的内在。相信，经过不断的反思，我的教育聪明也会随之不断增长。这样，才会有效地促进我的专业成长。
再次，在“做”中开拓创新发展。课堂是教师发挥教育功能的主要阵地。因此，我要以课堂为载体，精心备课，专心上课，用所学的教育理论来指导我的教育实践。也许做不到节节课都出色，但我会力求堂堂课有实效。并在不断的反思中改进教育实践，逐步完善。让“实践—反思—再实践—再反思”无穷循环，让我的课堂焕发出勃勃生机。
此外，我还乐于动笔，进步教育科研水平。尝试进行教学案例的分析，学期结束时完成教学案例2篇。通过撰写论文，把自己的专题研究从实践层面提升至理论层面，不断进步论文质量。
教学中，我会不断学习新的教育理念，及时了解学术动态，摒弃传统的教育方式，争取做一名适应时代发展的创新型教师。
最后，我想谈谈“学以至用”。学习与思考同行。立足自己的学科教学，多学习与此有关的书籍，做好读书笔记；提升个人素质，广泛涉猎各类学术丛书。教学与研究同步。把教学和科研紧密地结合在一起，从教学熟练型走向专家型，坚持在教育教学实践中开展教科研，是教师进步能力最经济、最科学的办法。亦教亦研，踏着教研科研的门路，才能步进教育的“自由王国”，学然后知不足，教然后知困，研然后知美。知不足，然后能自发业；知困，然后能自强业；知美，然后能自创也！
对学生的热爱和对语文教学的浓厚兴趣是我从事教育事业的重要精神支柱。然而，我也深知自身仍存在诸多不足之处。为了鞭策自己不断进步，我结合学校的三年发展规划，制定了个人的发展规划。
1、树立终生学习的观念，通过不断综合学习来提升自己的教育教学水平，努力成为一名合格的教育者。
2、关注高效课堂的研究和实践，逐步形成自己的教学特色，使学生喜爱、家长放心、领导省心。
3、树立“校荣我荣，校耻我耻”的信念，将个人发展与学校发展紧密结合。
具体措施如下：
1、积极参加听评课活动。学校为加强青年教师的专业基本功和学科基本技能培训，开展了师徒结对活动。在这一过程中，我将不断向师傅请教，多听师傅的课，进行课例比较，反思自己的教法，并及时记录师傅在教学中的优点或某个知识点的教法体会。师傅的评课也非常重要，她会反馈出很多我自己没有意识到的优点和缺点。师徒结对活动将使我的课堂教学水平得到很大提高，在此感谢领导如此精心安排，感谢师傅耐心指导！
2、养成良好的阅读习惯。我校每学期都开展多种形式的读书交流活动，向教师推荐教育教学书籍。我要珍惜这样的读书机会，做好万字笔记，写好阅读心得。在理论学习上，我还要增强自主学习意识，除了阅读苏霍姆林斯基的《给老师的建议》、魏书生的《班主任工作漫谈》、陶行知的《教育名篇》以及众多教育名家的教育教学专着，还要阅读巴金、冰心等国内名家的散文以及国外的名著。在不断地阅读中提升自己的语文素养，并能有自己的阅读心得或是教育随笔、论文等在市或市级以上教育期刊发表。
3、坚持撰写反思教案和反思日记。每节课后，我要深入思考，系统整理上节课的教案，及时写下该节课教学成功之举和“败笔”之处，然后摸索教学规律，形成下一次上课的新的教学设计。
在自我发展的过程中，我们需要深入了解自己，解剖和分析自己的优缺点。为了帮助我们更好地掌握和发展自我，杨建云老师在暑假期间有目的地布置了学习任务，要求我们学习并领会教师专业素质的内涵，进行理性思考。经过一段时间的学习，我对自己专业发展的现状有了更清晰的认识，并制定了个人三年发展规划。在这个过程中，杨老师对我的发展现状进行了多次耐心细致的指导。
要实现自我发展，我们需要制定规划，设定不断超越现实的目标。通过制定个人发展规划，我们可以调动自己的内驱力，提高自我价值的认识。在全面分析自己的发展现状后，我制定了个人三年发展规划，主要从发展方向、发展目标和实施策略等方面入手。围绕这三个方面，我进行了理性思考：1. 教师必须具备的基本素质和要求有哪些？2. 影响或制约个人发展的问题和障碍是什么？3. 针对以上情况制定的细致、可操作性的策略有哪些？这一切实可行的规划为我本学期的具体实施操作指明了方向。
二、以课题促教学，提高自身专业化水平
科研是教师专业化发展的助推器，因为研究的过程就是专业发展的过程。我校在“十一五”期间提出了以“博智教育”为课题来进行研究。以这一课题为主干，每位教师要根据自己的教育实践选择子课题。我以个人发展规划为突破口，结合多元智能理论，确定自己的研究专题是《在小学数学教学中培养学生提出问题的能力》。研究方向已定，我就开始全面查找资料，制定课题研究方案。从上学期开始，杨老师多次对我的课题进行指导，后经专家论证，本课题被确定为市级课题。
进行专题研究，就是要以科研为契机，深入课堂搞研究，通过改革解决现实存在的问题，促进师生共同发展。为此，在课堂教学中，我力求通过创设情境，给学生创造更多利于他们提问的氛围，使学生越来越敢提问题，也越来越会提问。在督导室下校调研时，我所执教的数学课因将科研课题与课堂教学有机地结合在一起，得到了听课教研员的好评。*年11月17日，我执教的《空间与图形的复习》一课在区里展示，获得好评。
三、专家引领，带动团队发展
在教师专业发展的过程中，我们需要不断地学习和成长。杨建云老师作为我们的引路人，为我们提供了宝贵的指导和支持。她不仅关注我个人的成长，还致力于带动整个团队的发展。通过她的引领和帮助，我们团队的整体素质得到了显著提升。在今后的工作中，我将继续努力学习，不断提高自己的专业素养，为学校的发展贡献自己的力量。
我很荣幸能成为杨建云老师的弟子，这不仅对我个人有很大的帮助，也让学校的其他老师受益匪浅。为了充分利用这一机会，杨老师和学校领导决定组建一个名为“青泥小学研究团队”的团队，该团队由六名成员组成，我担任组长，并聘请杨建云老师担任顾问，定期开展活动。我们的目标是发挥团队的整体优势和智慧，让每个人都能扎实地进行课题研究，提高教育水平的同时，也能促进教师的共同成长。
学校为每位团队成员提供了资金购买学习资料，并订阅或购买教育杂志，为老师们的研究和学习提供了条件。在杨老师的指导下，研究团队已经进行了三次活动，从教师的科研专题研究方案指导到专业知识的培训，每次活动前，队员们都能积极准备，活动中主动参与，不放过每一次学习的机会。同时，我们还定期组织团队成员随堂听课，观察老师和学生在新课程理念和课题精神的指导下的表现，以及他们的改变、效果如何。听课后及时组织评课，讨论变化、进步、问题和改进措施。团队成员都感到每次活动都是一次提升。截至目前，五名团队成员中有两人的科研课题在区里立项，三人的科研课题在校里立项。
关键词：教师职业生涯规划
教师职业生涯规划是人才成长理论中的一种新观念。在职业竞争日益激烈的新时期，职业生涯规划对人的成长与发展具有重要意义。对小学教师进行职业规划研究与探索，不仅可以让教师对自己的特性、能力、专业技术、知识、家庭支持等影响职业生涯的要素有客观的、准确的评价，还可以让教师有针对性地发挥自己的潜能，增强主动发展的意识，促进职业生涯发展。
一、学校组织教师实施职业发展规划的积极意义
学校组织教师实施职业发展规划，不仅为教师提供了强有力的发展支撑，使教师感受到来自学校的深层关爱、体会到学校是对教师终生发展负责的，而且对于学校来讲有利于摸清教师的发展愿望，并有的放矢地指导教师把学校发展和个人发展相结合。这样的结合解决的不仅是策略、认识上的统一，而是思想和情感上的统一，这样的统一可以增加教师的向心力与忠诚度。
1. 学校可以有效地进行人力资源规划
学校在了解了每个教师的职业发展规划的情况以后，可以综合这些信息，制定学校的人力资源规划。规划在有了这些基础信息的支撑后，它的信度和效度就会有很大的提高，非常有利于发挥人力资源规划在学校人力资源管理工作中的作用。
2. 学校可充分利用内部人力资源
学校可以通过实施职业发展规划来充分利用内部人力资源。这样可以使学校更好地了解每个教师的特点和优势，从而为他们提供更有针对性的支持和帮助。同时，这也有助于提高整个团队的工作效率和质量。
学校在掌握了每个教师的职业发展规划的情况以后，便可以在一定范围内，以一定的标准调配师资，努力实现学校需要和教师个人意愿的统一。这样可以最大程度地避免由于双方意见的分歧造成教师或学校的不满，进而出现“有人无位、有位无人”的局面，造成师资的低效流动，同时也可以减少对外界师资的非计划性依赖。
3.有助于改进教师的教育教学绩效
在学校结合教师职业发展规划，为教师提供有利于实现目标的岗位或工作后，会很大程度上激发教师的工作积极性和主观能动性，从而比较好地改进教师的教育教学绩效。教师在这一过程中会创造性地、超水平地发挥，会使学校的工作受益匪浅。
4.使各类资源的提供更具方向感与使命感，有效地发掘、培养、提升可用之才
学校为教师提供的各类资源的总量是有限的，如何使资源有效地发挥促进教师成长和学校发展的最大效用呢？在获得了教师发展愿望之后，这一问题就有了解决的途径：管理岗位应优先提供给具有领导才能，而又有从事管理工作愿望的教师；班主任工作应交由那些在与孩子交往过程中感到快乐和收获的教师......这种资源的最优配置，应该成为有效的育才、用才的重要手段，也会成为学校获得发展的有利契机。
二、学校如何引导教师制定职业生涯规划
1.让全体干部职工明确学校的工作愿景
首先，要让全体干部职工明确学校工作愿景的重大意义和共同目标；其次，要让全体干部职工明确学校工作愿景实施的具体规划和措施；第三，要让全体教职工在学校工作愿景的制定和实施中全员参与，全程参与；同时，进一步调动广大教职工制定个人愿景、实现学校愿景的主人翁积极性。
2.帮助全体教职工充分认识自己的发展状况，立足当下
职业生涯规划是从做好本职工作开始的。一个教师只有看清自己、接纳自己，才能够重塑自己，从而成为理想的自己。要想使自己的教育生活充满情趣和活力，就必须坚持在学习中不断反思。自我反思是职业生涯设计的基础，是自我主动发展的基础。要通过自我反思，充分认识自己的发展状况，就是要充分认识自己的优势特长和缺点不足，对自己认识越清醒，发展的动力就越充足。
3.引导全体干部职工自我定位与具体的目标设计
教学研究型大学教师分类管理实施对策，可以从以下几个方面入手：
1. 教师评价体系：建立科学的教师评价体系，明确各类教师的评价标准和权重，以激励教师发展。
2. 教师个人专业发展：提供各类培训机会，帮助教师提高自身素质和能力，以适应不同类型的岗位要求。
3. 绩效评价体系：建立科学合理的绩效评价体系，对各类教师进行量化考核，以激励教师积极工作。
4. 薪酬体系：根据不同类型的岗位设置不同的薪酬水平，以激励教师向不同类型发展。
教学研究型大学教师分类管理的目的是促进教师专业发展。在实行分类管理过程中，要以教师的专业发展为根本导向。在不同岗位类型教师的不同发展阶段，根据教师的工作表现、自身素质能力基础、个人发展目标，通过实施教师评价，引导教师制定较强的专业发展可行性短期目标和职业期望，激励教师自身的内在发展动力、职业自觉意识，促进教师在包括教育信念、动机、知识、能力、专业态度与规范等方面的专业成长。同时，引导教师将个人专业发展与学科、学校未来发展相结合，在实现个人专业发展的同时，或带动所属学科的发展，或提高专业教学水平，推动学校人才培养能力和科研创新能力的提升。
构建合理的教师评价体系是实现发展性教师评价与奖惩性教师评价相结合的重要措施之一。构建一套科学合理的教师评价体系是研究型大学激励教师创新积极性、优化师资队伍、促进学科建设、建设高水平研究型大学的重要保障。
教师分类管理的目的之一是推动教师结合自身情况选择合适的专业发展方向，因此单纯的奖惩性教师评价体系已经不能满足实际需求。目前国内外高校教师评价主要有两种体系：传统奖惩性评价体系和发展性教师评价体系。发展性评价体系以促进教师专业发展为目标，充分体现教师个体和学校集体共同发展进步的思想，能发挥教师的主观能动性。同时，奖惩性评价对教师的直接激励作用同样不容忽视。因此，高校实现分类管理的首要问题是构建合理的教师评价体系，推行发展性评价为主、奖惩性评价为辅的教师评价体系。
(2)结合学科特点及教师个人素质，引导教师做好个人发展规划。大学教师分类管理目标之一是引导教师个人发展，因此做好教师个人发展规划是实现教师分类管理的重要环节。由于在教学研究型大学中，存在各学科发展不均衡，以及一般学科、基础学科、新兴学科多种类型学科并存等问题，必须通过岗位层次设计及复合考核指标，引导教师结合学科特点和个人基本情况制订个人发展规划。
对于教师所在的学科在学校处于引领和提升地位的重点学科，可通过适当增加研究型岗位比例，引导教师向研究型方向发展；对一般学科、新兴学科的老师，则从现状和未来发展目标着手，设置适中的教学与科研型岗位，引导教师根据自身特点，向教学或科研型教师发展；对属于基础学科的教师，应适当增加教学型岗位比例，突出教学能力在该类岗位考核中具有重要地位，引导教师向教学为主方向发展。在不同层次不同类型学科的岗位设置的基础上，学校应当了解教师选择岗位类型后的职业期望，制定保障措施和政策扶持教师向职业目标进步，协助青年教师制订出适合自身特点又能保证其持续发展的职业规划，在后续的发展过程中，及时了解未能完成短期目标的各岗位类型教师的困难，协助教师重新修订职业规划。
(3)结合职称与岗位构建多元多层次的绩效评价体系。在教师分类管理中，不同类别岗位的绩效评价体系是实现分类管理的重点和难点。我国目前岗位聘任依然实行分级管理，其中专业技术岗依据岗位任职条件进行区分。在发展性教师评价思想的指导下，将教师分类管理与岗位设置相结合，通过设置不同职称级别、不同类别岗位实现教师的分类聘任。根据岗位职责和要求，为各类岗位的教师设置不同的职业发展通道和绩效要求，纵向由层级构建区分度，横向由类别构建区分度，从而构建以职称级别和岗位类别为主的多元多层次绩效评价体系。
你好，根据你的要求，我可以为你提供一些小学数学教师专业发展现状分析制约因素策略分析的相关信息。以下是我找到的一些文献：
1. 新课标背景下小学数学教师专业素质现状分析与提升策略研究——基于福建省3个地级市20所小学的调查
2. 小学数学教师教学能力发展的路径研究
3. 小学教师专业发展的制约因素与破解策略研究
4. 小学数学教师专业化发展的现状与对策
引言：
在素质教育背景下，小学数学教师的专业发展应体现在文化素质、思想素质、职业素质、教育水平、创新能力等多个方面。小学数学教师专业发展是一个持续不断的过程，是数学教育理念不断深化的过程，也是不断提高数学教学能力的过程。因此，小学数学教师应关注自身职业能力建设，将“一切为了每一位学生的发展”落到实处，深刻领悟素质教育新理念，站在时代的前列重新审视教师专业发展问题，在交流中反思自己的不足，在实践中提升自己的综合素质。
一、小学数学教师对专业发展的认识情况调查
为了进一步了解小学数学教师对专业发展的认识，我对我们学校的部分数学教师进行了调查。调查结果如下：
我校多数小学数学教师都属于专科学历，最高学历仅本科，这表明我校数学教师整体学历偏低，缺少更高素质的专业人才。实际上，教委办会十分注重教师专业发展问题，还要求每个教师制定专业发展五年规划，但是就目前而言，多数教师的专业规划与专业发展意识淡薄。仅有专科学历的两位数学老师根据教委办会的要求为自己制定了较为详细的发展规划，这一专业发展五年规划并没有真正得以落实。
综上所述，我校小学数学教师专业发展状况不甚乐观，多数教师对专业发展问题不够重视，专业发展意识较为薄弱。然而，从总体上来看，仍然有一定的发展空间。并且越是高学历者越是对自己专业发展有更为详细的规划，并且会随着情况的变化而变化。
二、小学数学教师专业发展中存在的不足
随着教育改革的深化和发展，小学数学教师专业发展也越来越快速。然而，小学数学教师专业发展中依然存在着诸多问题，主要表现为以下几点：
(一)教师专业化重视程度不够
专业化发展是小学数学教师专业发展的重要方向。然而，小学数学课程教学内容主要涉及到简单的数字运算和数学应用，很多小学数学教师对数学教学重视程度不够，这成为小学数学教师专业化发展的阻碍。
(二)教师专业素质不高
(三)课堂教学效果不佳
以上就是我们对小学数学教师专业发展的认识情况调查以及存在的问题进行的分析。
小学数学教师专业发展策略分析是一个非常重要的话题。在实际的教学中，一些教师不顾学生的数学基础和接受能力，采取“一刀切”的教学方式，对于课堂教学中出现的问题也不能够很好的解决，教学目标不明确、教学手段单一、教学模式落后，导致课堂教学效果不佳。因此，小学数学教师专业发展是必须解决的难题之一。
小学数学教师专业发展的制约因素有很多，概括起来主要是教师个人层面和小学学校层面两方面。在个人层面上，教师个人发展意识淡薄、缺乏系统性培训等问题都会对小学数学教师的专业发展产生消极影响。在小学学校层面上，很多小学学校往往将着眼点放在学生身上，而对小学数学教师的专业发展不够重视。
为了促进小学数学教师专业化发展，各级政府和教育管理部门可以给予更多的政策和经费支持；可定期或不定期地组织在职教师培训，让教师的知识能得到不断更新、不断充实；建立和完善促进教师专业发展的激励、评价制度，鼓励教师加强学习，不断提升自身的道德修养和专业水平；进一步培养和打造一批骨干教师和学科带头人，发挥他们在学科领域的专业引领作用；重视青年教师的培养与管理工作，促使他们尽快成长与发展 。
小学数学教师专业发展是摆在小学数学教师面前的重要课题，必须引起每一位小学数学教师的重视。作为小学数学教师，我们必须站在人民教师的角度，重新审视自己的专业发展方向，并向着既定目标不断努力。那么，小学数学教师应从哪些方面自觉实现教师专业发展呢？
首先，坚定职业理想，做好职业发展规划。英国课程专家L・斯腾豪斯曾提出：“教师专业拓展的关键在于专业自主发展的能力。”教师专业自主发展是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自主反思、自主专业结构剖析、自主专业发展设计与计划的拟定、自主专业发展计划实施和自主专业发展方向调控等实现自主专业发展和自主更新的目的。
其次，唤醒班主任专业自觉意识，激活其自主能力发展原动力。班主任的专业发展最终是一种自我的发展，所有外部期望、要求、推进都须通过班主任的“内因”产生作用。班主任是否具有自主的专业发展意识，是实现班主任专业发展的重要因素之一。学校要引领班主任实现专业的自主发展，就必须要引发班主任内在的成长动机作为理想的基石，即要唤醒班主任的专业自觉意识。具体措施包括：倡导追求专业发展幸福感；提升班主任专业敏感性等。
最后，注重提高教师的综合素质。教师的综合素质是指教师在知识、能力、情感等方面的总体表现。一个优秀的小学数学教师应该具备扎实的专业知识、丰富的教育教学经验、良好的人际交往能力和高尚的师德师风。因此，小学数学教师应该不断提高自身的综合素质，以更好地适应新时代的教育改革和发展需求。
综上所述，小学数学教师应从坚定职业理想、唤醒班主任专业自觉意识和注重提高教师综合素质等方面自觉实现教师专业发展。只有这样，我们才能更好地为祖国培养出一批批优秀的接班人和建设者。
一、关注班主任的身心健康和专业成长
学校管理者应从情感、态度、行为等各方面给予班主任人文关怀，使他们获得自信。同时，不断给予班主任精神鼓励，使其勇于面对教育过程中产生的问题。通过指导教育方法、引导共同探讨、提供尝试空间等方式，及时给予帮助，提升他们对专业的敏感性，实现专业自主发展。
二、引导班主任制定发展规划，确立自主能力发展愿景
在快速发展的社会和个性多样的学生面前，班主任需要持续不断地学习。因此，学校管理者要充分调动班主任寻求发展的积极性和主动性。引导班主任制定专业发展规划，可以确立班主任自主发展的愿景，帮助其实现自主发展。具体措施如下：
1. 帮助班主任树立专业理想
学校应引导和帮助班主任在教育教学工作中不断体验感悟，反思自己的教育观念、专业态度和专业精神。使班主任对自己要成为怎样的班主任形成一个理性的认识，从而增强职业意识和价值观念，并将之发展成自己笃行的信念。具备了这样坚定的信念，班主任才能对自己的人生追求方向有明确的认识，进而思考实现自我价值的方法。没有这些过程，教育工作对于班主任来说只是日复一日、枯燥无味的机械重复，无法体会到其中的生命意义和人生价值，也无法产生热爱之情，对自身专业发展失去追求动力。
2. 组织班主任开展理论学习
班主任专业发展规划实际上是班主任运用专业发展理论，结合自身实际情况制定的具体行动方案。没有理论的奠基，计划会变得肤浅简单失去指导意义。学校应在要求班主任制订计划之前，先组织他们进行相关理论的学习。例如《教师专业化的理论与实践》、《班主任专业化论纲》等书籍。学校管理者要就专业发展计划的框架(对专业发展的认识、对自我专业发展情况的分析、专业发展目标、专业发展措施等)进行辅导，使班主任清楚如何设计自己的规划，减少盲目性，提高效率。
3. 引导班主任进行自我分析
班主任的专业发展是通过不断缩小理想与现实的差距来实现的，这就要求班主任对自己的发展状况有清晰的认识。然而，在现实中，班主任往往缺乏对自己发展的全面了解，无法明确界定自身存在的问题，找不到问题的根本原因，也不了解自己擅长的领域和专业发展的方向。因此，制定的发展目标往往是模糊、笼统、抽象和宽泛的，许多班主任对于如何发展感到困惑。
为了帮助班主任找到自己的发展立足点、明确发展方向和领域，以及确立切实可行的发展目标，学校需要在班主任制定个人发展规划之前对其进行深刻的反思。这包括让班主任对自己的优势和不足有清晰的认识，了解影响和制约其个人发展的各种因素。只有这样，班主任才能找到适合自己的发展道路。
4. 指导班主任制定行动计划
班主任个人发展目标的实现不仅取决于其自身的努力程度和其他客观因素，更重要的是取决于其目标意识和行动计划的制定。因此，学校需要指导班主任根据发展目标制定出切实可行的行动计划。在制定行动计划时，首先要指导班主任将发展目标进一步分解为若干个子目标，然后选择完成各个子目标的、合乎逻辑的、可操作的行动项目，最后对这些行动项目在时间上进行系列性的安排。这些行动项目是一个个具体的活动，如读书、研究活动等。为了提高活动的实效性，每一项活动都要制订出行动方案，包括内容、步骤、程序、时间和预期的结果等。只有明确具体的行动方案，目标才有可能实现。当然，在指导班主任完成规划制定后，学校管理者还要指导其根据具体情况对行动计划进行调整和完善，并督促其严格执行行动计划。
参考文献：
【1】姚安娣.促进教师专业自主发展的策略研究【J】，中小学教师培训，2007,12
【2】黄正平.班主任专业化应关注职业幸福感【J】，人民教育，2008,15
教师轮岗制度在我国义务教育均衡发展中起到了积极的推动作用，但也面临着一些问题。为了解决这些问题，我们需要关注“怎么轮”的问题，构建基于受援学校的教师专业发展机制，通过促进轮岗教师和受援学校教师共同发展，提高受援学校的教育质量。
一、寻求情感归属，营造合作氛围
1. 归属感是人的基本动机，相互理解、相互信任的归属感对人的成长和发展有着极为重要的意义。轮岗教师和受援学校教师都有很强烈的归属感，都希望自己被别人喜欢、被别人接受，并试图在新的环境中找到适合自己的位置。因此，受援学校应该花足够的时间和精力寻求轮岗教师和受援学校教师的共同情感归属，搭建互惠合作的平台，培养他们互惠合作的意识。同时要善于营造合作的氛围，使轮岗教师和受援学校教师以包容的心态和欣赏的原则在心理上彼此接受，特别是要让轮岗教师觉得自己已被他人接纳，体验到自己是受援学校的一员。
2. 为了实现这一目标，受援学校可以从以下几个方面着手：首先，加强与轮岗教师的沟通交流，了解他们的兴趣爱好、职业规划等，为他们提供个性化的发展空间；其次，组织各类团队活动，如座谈会、培训班等，增进双方的了解和信任；最后，为轮岗教师提供一定的福利待遇和发展机会，让他们感受到受援学校的关爱和支持。
二、建立有效的激励机制
1. 激励机制是影响教师轮岗制度效能的重要因素。为了激发轮岗教师的工作积极性，受援学校应该建立一套科学合理的激励机制，包括物质奖励和精神奖励两个方面。物质奖励可以表现为工资、奖金、住房补贴等；精神奖励可以通过表彰、荣誉、晋升等方式体现。同时，受援学校还应该关注轮岗教师的身心健康，为他们提供必要的心理辅导和生活帮助。
2. 在建立激励机制的过程中，受援学校需要注意以下几点：首先，激励机制的设计应该符合国家法律法规和政策要求；其次，激励机制应该具有针对性和可操作性，避免过于宽泛或过于复杂的设计；最后，激励机制应该具有公平性和公正性，确保所有参与教师都能享受到相应的待遇和机会。
总之，要想充分发挥教师轮岗制度的作用，关键在于关注“怎么轮”的问题，构建基于受援学校的教师专业发展机制，通过促进轮岗教师和受援学校教师共同发展，提高受援学校的教育质量。这需要我们在实践中不断探索和完善，形成一套适合我国国情的教师轮岗制度实践路径。
情感归属是教师在交往过程中产生的一种观念认同，为解决轮岗教师和受援学校教师在知识基础、智力水平、认知风格、思维方式、性格、兴趣、自我期望等方面的异质结构所导致的不同看法和冲突，受援学校应发挥引导作用。具体而言，受援学校要通过以下三个方面来实现这一目标：
(一)寻求共同的情感归属
受援学校要发挥引导作用，使轮岗教师和受援学校教师在解决冲突的过程中，寻求共同的情感归属。这需要受援学校立足学校实际，结合轮岗教师和受援学校教师的实际，进行梯度协商，协调好各方面的力量，并制订相应的策略，促进轮岗教师和受援学校教师不断完善自我、适应不断变化的各种要求。
(二)培养互惠合作意识
奉献与获取统一、权利与义务统一的互惠合作意识是人们学会共同生活的必备素质。受援学校要将轮岗教师和受援学校教师之间的主体差异作为一种资源，倡导不同主体间的价值创造、建构与分享，并以轮岗教师和受援学校教师之间的对话为手段，通过批判性的思考，进行内部协商，培养轮岗教师和受援学校教师的互惠合作意识。具体而言，受援学校要在教学目的、教学计划、教学行为和教学效果等方面培养轮岗教师和受援学校教师的互惠合作意识，使他们将自身的发展与对方的发展联系起来，同时要促进轮岗教师和受援学校教师的社会化，使他们形成良好的个性品质。
(三)搭建互惠合作平台
营造合作氛围需要借助一定的媒介，受援学校要确定轮岗教师和受援学校教师的共同需求，为其搭建相应的平台，提供良好的支持环境。对于轮岗教师来说，教师轮岗初期是适应的困难时期，轮岗教师对新学校的环境还不适应，难以将所拥有的教育理论和教学技能迅速转化为实际教学能力。因此，受援学校要根据轮岗教师和受援学校教师不同的“师情”，搭建合作平台，营造合作氛围，寻求共同情感归属。
教师轮岗制度的发展目标和规划是为了实现义务教育之均衡发展，在上级文件或相关政策的计划安排下，在职教师由现在职学校转入另一所学校，或者由所在地区转向另一个地区任教的一种教师在教育系统内部流动的形式。校长教师轮岗交流是推动义务教育均衡发展，促进教育公平的重大举措。
明确发展目标，制订专业发展规划，应成为实施教师轮岗制度的重要环节。 受援学校要制订学校发展规划，统一轮岗教师、受援学校教师个人发展目标与受援学校发展目标，为轮岗教师和受援学校教师的专业发展提供明确的方向。
为了帮助受援学校提高教学质量，受援学校应该采取以下措施：
1. 让轮岗教师和受援学校教师了解受援学校的历史与现状，并进行系统的分析，明确受援学校的优势、劣势以及所面临的机遇与挑战。这样可以使轮岗教师和受援学校教师更好地理解个人发展与受援学校发展的内在联系，主动把个人的发展与受援学校的发展紧密结合起来。
2. 受援学校要让轮岗教师参与讨论和研制受援学校的发展规划，在理解和接受受援学校要求的过程中，实现受援学校发展与轮岗教师、受援学校教师个人发展的互动与统一。
3. 确定发展目标是教师专业发展规划的重要环节。受援学校要从轮岗教师和受援学校教师的已有基础和个性特点出发，通过分析他们的发展起点、发展目标、发展途径、所需资源和所处环境等，明确他们所处的环境和发展方向，并在分析学生需求的基础上，通过他们的自主选择，确立符合他们实际的专业发展目标。
4. 制订行动计划是制订轮岗教师和受援学校教师发展规划的重要方面。根据轮岗教师和受援学校教师专业发展目标的要求，制订出切实可行的行动计划，包括对轮岗教师和受援学校教师专业发展的目标、内容、路径、模式、策略等方面进行个性化的设计，形成具体的行动方案。
5. 为了提高轮岗教师和受援学校教师专业发展的实效性，可以把发展的目标分解为若干个子目标，然后细化为一个个可操作的具体活动。对于每一项活动都要制订出行动方案，包括时间安排、所需条件以及获得这些条件的途径等，并据此安排轮岗教师和受援学校教师的专业发展活动。
通过以上措施，可以帮助受援学校提高教学质量，提升教师的教学效能。
研究表明，教师专业发展内在结构的核心部分包括专业态度、专业知识和专业能力。对于轮岗教师和受援学校教师来说，从这三个方面与受援学校的教学实践进行对话，可以提高教师的教学效能，进而提升受援学校的教育质量。
首先，改善专业态度是关键。教师的专业态度能够激发他们的内在知觉，增强对教学的理解与感受。这通常是影响教师教学最直接、最有效的因素之一。例如，班杜拉(A.Bandura)的研究发现，对自己教学效能有高度信心的教师更可能为学生创造良好的学习机会；反之，对自己能够构建有利的课堂环境的能力感到怀疑的教师，可能会破坏学生的自信心和认知发展。因此，尽管轮岗教师和受援学校教师面临新的发展方向，他们仍需要相信自己具备激励学生的能力，并产生积极的教学行为。同时，他们也应该把教学视为一种追求，不仅关注教学形式上的完美，还要重视学生情感态度和价值观的培养，以及学生学习过程的体验和学习方法的形成。
其次，生成专业知识也是必不可少的。根据舒尔曼(L.S.Shulman)的观点，教师知识分为学科知识、一般教学法知识、学科教学知识等七类，其中最能体现教师专业性质的是学科教学知识。这种知识通常是“回忆性的”，是教师在特定课堂教学情境下主动建构与生成的，很难简单地进行传授。实际上，有些教师即使学习了教育理论知识，仍然不会教书；有些教师虽然学历较高且工作认真，但教育教学效果却不尽如人意；还有些教师虽然学历和教龄相近，但教育教学效果却存在明显差异，甚至“有时最好的学习者会成为不能帮助学生解决学习困难的糟糕透顶的教师”。这说明，教师专业知识的形成是一个复杂的过程，需要在实际教学情境中不断积累经验。因此，轮岗教师和受援学校教师只有基于受援学校的实践场域，将教师知识与教学的实际场域相联系，并经过解释、表征和适应等阶段，将其加工到自动化程度，生成相关的专业知识，才能转化为学生易于理解的、容易接受的原理、概念、技巧和方法，从而提高教学质量。
最后，提升专业能力同样重要。这意味着教师需要不断提高自己的教育教学水平，以适应不断变化的教育环境和学生需求。为此，轮岗教师和受援学校教师应积极参与培训、研讨会等活动，不断更新自己的知识体系和教学方法。同时，他们还应关注学生的个体差异，因材施教，以提高学生的学习兴趣和成绩。总之，通过改进专业态度、生成专业知识和提升专业能力，轮岗教师和受援学校教师可以更好地发挥自身优势，为受援学校的教育事业做出贡献。
教师专业能力是教师在具体的教育情境中设计、选择、组织和解决实际问题的能力，是一个多向度、多侧面、多因素的有机整体。在受援学校的实践场域中，轮岗教师面对新的具有不同成长经历和学习经验的学生，会产生新的教学经验；受援学校教师通过与轮岗教师合作，也会产生新的教学经验。轮岗教师和受援学校教师要在这些经验的基础上，关注教学情境因素，提升专业能力。通过专业能力的提升，轮岗教师和受援学校教师对自身的教学行为进行不断调整，创造性地运用教学策略，从而提升教学效能。
为了更好地评价教师轮岗制度的实践效果，需要注重过程评价，并建立轮岗档案。教师轮岗档案不仅记录了轮岗教师和受援学校教师的成长过程，还架起了他们之间沟通的桥梁，有利于培养他们系统反思、共同探索、乐于分享的习惯。
(一)提高评价的透明度
教师轮岗评价的目的是为了记录轮岗教师和受援学校教师的发展过程，而不是对他们的工作进行分等。评价结果也不是横向比较，而是纵向比较。因此，受援学校需要提高评价的透明度，接受上级领导、教师、学生、家长及社会的监督。
首先，受援学校要畅通合理化的利益表达渠道，将轮岗教师和受援学校教师的利益诉求反映到学校的决策层，使他们的合理利益诉求输入到受援学校教师专业发展制度的制订过程中。其次，在对轮岗教师和受援学校教师进行评价之前，让他们参与评价标准和程序的研制，并公开评价过程，引导他们自主评价。在对轮岗教师和受援学校教师进行评价之后，引导他们对自己的成功和失败进行正确的归因分析，把评价的结果变为他们日后改进的行动。
(二)建立教师轮岗档案
为了记录轮岗教师和受援学校教师的成长过程以及显示他们专业成长的成就，受援学校需要根据教师轮岗的需求，建立展示性教师档案和过程性教师档案。
